41. Функции этапа закрепления на уроке экономики, виды закрепления

закрепление является важной составляющей традиционного комбинированного урока.

Основная функция закрепления- выявление пробелов знаний учащихся по только что изученному, новому для них материалу и возможность устранения этих недостатков.

Способов применения закрепления несколько. Оно может использоваться как в качестве отдельного заключительного этапа урока, так и в процессе изучения нового материала. Задаче закрепления и, одновременно, контроля знаний учащихся может быть посвящен целый урок.

При этом возможно использование ряда методов и приемов:

- фронтальный и индивидуальный опрос,

- групповая форма работы,

- дидактические игры и т.д.

Наиболее часто, можно говорить, традиционно, закрепление – это отдельный заключительный этап урока. Как правило, на этом этапе учитель фронтально опрашивает детей, задавая им разноуровневые вопросы, чаще всего воспроизводящего, либо развивающего характера.

В ряде случаев закрепление происходит по ходу изучения учащимися новой темы. указанный способ целесообразно применять, если содержание материала достаточно сложное и объемное, требует использования ранее приобретенных знаний. Объяснение учителя сопровождается вопросами и заданиями, которые выполняют дети.

41. Применение проектного метода в обучении экономики.

Проектный подход – это способ обучения и получения знаний, который реализуется в процессе работы над проектом. Проекты, как правило, включают в себя глубокое изучение отдельной темы, выполняются небольшой группой учащихся, работающих совместно. Они собирают информацию и ищут ответы на вопросы самостоятельно.

Технология метода проектов позволяет решать ряд задач в процессе обучения экономики в школе:

- самостоятельное приобретение знаний учащимися;

- формирование коммуникативных навыков и умений;

- использование исследовательских методов в деятельности участников проекта.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Эта проблема предусматривает использование разнообразных методов, с одной стороны, и интегрирование знаний и умений из различных предметных областей – с другой. В процессе раскрытия проблемы учащийся не только осознаёт её, но и чётко планирует действия, ставит гипотезу, распределяет роли (в случае, если это групповой проект) и учится взаимодействовать с товарищами. В результате решения проблемы всегда должен быть конкретный практический результат, готовый к применению. Это, может быть, какое – то открытие учащихся, неизвестное им ранее.

Проекты могут быть итоговыми и текущими, долгосрочными и краткосрочными, а также игровыми, информационными, исследовательскими и творческими. Итоговые проекты предполагают обобщение изученного материала всего раздела предмета, а текущие ограничены в рамках определённой темы. Краткосрочные проекты чаще всего используются в младших классах и выполняются за один – два урока. Долгосрочные проекты создаются в течение большого промежутка времени (это может быть четверть или полугодие).

Структура проектной деятельности – это система взаимосвязанных этапов:

1. Планирование работы над проектом.

2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний).

3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков).

4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников).

Выбор формы и вида проекта всегда зависит от возраста учащихся и изучаемой темы. Для старшеклассников эффективнее использовать исследовательские и информационные проекты.

В процессе обучения экономике в школе предлагаются следующие темы исследовательских проектов: проект «Экономика моей семьи», в котором учащиеся могут проанализировать доходы и расходы среднестатистической семьи, а также смогут найти оптимальные решения проблем экономии в современных семьях. Также эффективными являются проекты, посвящённые проблемам бизнеса и предпринимательской деятельности. Главными достоинствами проектного метода обучения, бесспорно, является следующие:

• Ученик активно принимает участие в решении проблемы, применяет приобретённые в процессе жизненного опыта знания, умения и навыки, а также добывает их самостоятельно;

• Сотрудничество между учителем и учениками, между учащимися внутри группы является фактором развития и самоопределения личности;

• У учащихся формируются исследовательские умения: ребята сами проводят необходимые исследования, расчеты, анкетирования;

• Ребята обрабатывают информацию, используя новые информационные технологии;

• Сотрудничество с одноклассниками позволяет учащимся говорить, слушать и слышать, а также высказывать свою точку зрения о проблеме, исследуемой в проекте;

• Проекты нацелены на формирование личностных и регулятивных универсальных учебных действий: дети учатся оценивать результаты своей деятельности, а также высказывать своё мнение о тех или иных проблемах современной экономики.

Внедрение проектной деятельности в обучение экономике в современной школе необходимо, так как при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.

Проектная деятельность развивает такие качества личности, как способность к самообразованию, навыки коллективного труда, коммуникативные навыки, критическое мышление, а также познавательные навыки и умение ориентироваться в информационном пространстве.

Учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения, поэтому внедрение проектного метода внесёт разнообразие в обычную учебную деятельность учащихся, даст возможность учащимся самостоятельно ставить и решать насущные проблемы. Мы считаем, что внедрение проектов процесс обучения экономике в школе на сегодняшний день необходимо. Традиционные формы работы на уроках изживают себя. Ребёнок чувствует себя комфортнее, когда ему дают возможность самостоятельно участвовать в решении какой – либо проблемы: ставить цель, задачи и самому выбирать способы и пути достижения поставленных целей.