Практические упражнения для автоматизация звуков п - б у детей дошкольного возраста

В настоящее время всё большее количество детей испытывают трудности при постановке и автоматизации звуков раннего онтогенеза, таких как П,Б,В,Ф,М,Н. Автоматизация этих звуков требует всё большего количества материала. Логопедическая работа осложняется ещё и тем, что часто нарушения произношения сопровождаются несформированностью слоговой структуры слов, бедностью словарного запаса, нарушениями грамматического строя речи.

Вашему вниманию предлагается подбор речевого материала и игровых упражнений, направленных на автоматизацию звуков П,ПЬ,Б,БЬ, развитие ритмической организации речи, обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя у детей 3х-4х лет , имеющих речевые нарушения.

Работа по коррекции произношения проводится по традиционной схеме. Сначала звук закрепляется в звукоподражаниях , в слогах, затем в словах ,подобранных по степени усложнения слоговой структуры. Произношение этих слов закрепляется в игровых упражнениях. Затем предлагается включение автоматизируемых звуков в определённые грамматические модели ,словосочетания и простые предложения. В результате дети занимаются с удовольствием, звуки успешно вводятся в речь.

Сначала ребёнку предлагается посмотрев на картинку ,произнести звукоподражания, затем , показывая на картинку, предложить озвучить предмет.

Автоматизацию звука в слогах можно проводить в форме игры «Поезд едет, колёса стучат», которая направлена как на автоматизацию звука, так и на развитие ритмической структуры речи. Ребёнку предлагается посмотреть на рисунок поезда и ,нажимая пальчиком на колёса вагонов произнести слоги «ПА, ПЫ, ПО, ПУ» столько раз, сколько колёс у вагонов. Затем рисунок убирается, предлагается повторить слоги по памяти: « Поезд уехал, как стучали колёса?». Так же повторить слоги, используя другие рисунки.

Работу с предметными картинками можно разнообразить, используя маленькие игрушки (человечки или животные). Передвигая игрушку с картинки на картинку, ребёнок сначала называет её, затем вводит в падежные конструкции: «Мальчик нашёл…что? кого?» и называется картинка, «Мальчик рад…чему? кому?» , «шагал по чему? по кому?», «мальчик играл с кем? с чем?», «рассказал о ком? о чём?».

Игра «Прятки». Взрослый закрывает одну картинку листом бумаги или ватным диском ,спрашивает «Чего не стало?». Проверяя свой ответ , ребёнок может сдувать ватный диск.

Игра «Жадина». Ребёнок говорит про предмет «мой, моя, мои, моё».

Игра «Загадки».-Взрослый предлагает найти и назвать предмет, про который можно сказать :стоит, висит, лежит ,едет, плывёт и т.д.

Взрослый описывает предмет, не называя его, ребёнок отгадывает: «Что нужно, чтобы почистить зубы?», «Что наденем на голову?» и т.д. Взрослый просит назвать предмет, про который можно сказать «белый, белая, белые»

Игра «Загадки – чистоговорки». Взрослый начинает чистоговорку, ребёнок заканчивает нужным словом: «То-то-то- надевай скорей… пальто», «пан-пан-пан- на клумбе рос…тюльпан» и т.д.

Следующие задания направлены на развитие грамматического строя речи и формирование фразовой речи. Задания даются с учётом уровня развития ребёнка. Так ребёнок может отвечать на вопрос только одним словом или, при более высоком уровне речевого развития, словосочетанием или полным предложением.