8. Основные концепции психического развития

Биогенетическая

Вначале происходили накопление фактов и их систематизация. Большое влияние оказала теория Дарвина. Биогенетический закон был сформулирован Геккелем и Мюллером в отношении эмбриона: в ходе внутриутробного развития животное или человек повторяет кратко те стадии, которые проходит данный вид в своем филогенезе.

Холл сформулировал подобный же закон для послеутробного развития: онтогенез есть краткое повторение истории развития человеческого общества.

В рамках биогенетического подхода создавалась теория трех ступеней детского развития Бюлера. Бюллер выделил 3 ступени развития – инстинкт, дрессура, интеллект. Он пытался привести к одному знаменателю факты биологического и социокультурного развития. Психическое развитие есть единый и притом биологический по своей природе процесс.

Теория конвергенции(к биогенетич)

Или теория двух факторов Штерна. Психическое развитие является результатом конвергкнции внутренних данных с внешними условиями. Окружающая действительность доставляет материал для игры, а то, как и когда ребенок будет играть, зависит от врожденных компонентов инстинкта игры.

Далее развил теорию Гезел. Приспособление ребенка к окружающей социальной среде, то есть адаптация.

Концепция Фрейда - это взаимодействие двух факторов наследственности и среды. В основе лежит конфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека и требованиями общества.

Социогенетические.

Исходят из представления о том, что психика человека на момент рождения представляет собой чистую доску и все можно сформировать в результате научения. Связан с общими установками бихевиористов. Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает привычки и нормы современного общества. Авторы Миллер и Доллард. Все дети при рождении одинаковы, а через 2 -3 года разные, значит это результат социального научения.

Бандура расширил теорию. Люди способны предполагать какое поведение является правильным в определенных условиях, и предвидеть, что может случиться в результате определенных действий.

90. Профориетационная работа со старшекласниками,

Проф деят занимает огромную часть жизни человека и является одним из факторов, определяющих личностный рост и ощущение полноценности бытия у человека или вызывающих фрустрацию и личностное снижение. Надо помочь подростку узнать о его ценных качествах и возможностях во всех вероятных сферах для того, чтобы он сделал разумный выбор и использовал свой уникальный талант, если он стремится к этому. Консультирование поможет преодолеть препятствия на пути эффективного обучения и достижений посредством коррективного и реабилитационного планирования и действия.

Большинство методов предназначены для оценки личностных характеристик.

- тесты психических способностей, расшифровка школьного периода.

- личностные опросники, проективные методики.

- изучение ценностей по Олпорту – Вернону.

59. Перенос

Этот термин имеет несколько значений. В широком смысле он обозначает любые чувства по отношению к терапевту, выражаемые или испытываемые клиентом. С психоаналитической точки зрения перенос представляет собой процесс, заключающийся в том, что прежние установки клиента в отношении значимых для него людей бессознательно переносятся, проецируются им на консультанта. В ходе психотерапии человек переносит свои интрапсихические конфликты на отношения между собой и терапевтом таким образом, что в них воспроизводятся иные невротические взаимоотношения в прошлом или настоящем. В этом случае терапевт использует перенос как средство для терапии.

В результате у клиента формируются определенные ожидания относительно психотерапевта и его роли. Перенос способствует клиенту выражать искаженные чувства, не встречая контрзащитную реакцию. Перенос может упрочить уверенность клиента в консультанте посредством разумного управления трансферентными чувствами. Перенос облегчает путь клиента к инсайту, благодаря интерпретации подобных чувств относительно их происхождения и значения в его нынешней жизни.

КОНТРПЕРЕНОС.

Контрперенос сводится к эмоциональным реакциям и проекциям консультанта в его отношениях с клиентом. Терапевт должен отслеживать в себе проявления незрелости, предвзятости, отвращения, тревожности, стремления наказать или обвинить. проанализировав самого себя с целью выяснить, почему эти чувства возникли, он может принять решение, что ему не следует работать с данным клиентом, и использовать контрпереносные чувства в качестве основы для повышения уровня своего личностного развития во внеконсультационной обстановке.