1. Подходы к периодизации

В процессе онтогенеза выделяется ряд сменяющих друг друга периодов, качественно различающихся с точки зрения строения, функционирования и соотношения различных психических процессов и характеризующихся особыми личностными образованиями. Проблема периодизации состояла в том, что требовалось создание научной теории ее построения, основанной на изучении внутренней сущности онтогенеза. Д.Б. Эльконин создал научно – продуктивную концепцию периодизации на основе идей Выготского и Леонтьева.

Основана на смене ведущего типа деятельности. Деятельность содержит мотивационно – потребностную сторону и операционно – техническую. В процессе развития ребенка сначала происходит освоение мотив – потреб стороны деятельности ( иначе предметные действия не имели бы смысл), а затем происходит освоение опер – тех стороны. В ходе развития наблюдается чередование.

- младенчество М-П

- ранний возраст О- П

- дошкольный М -П

- млад школьный О –П

- подросток М –П

-ранняя юность О –П

М –П сторона деятельности в системе «ребенок – взрослый», а О _п в системе «ребенок – предмет».

Фельдштейн предложил концепцию закономерности поуровневого социального развития личности в онтогенезе. Он выделил два основных типа реально существующих позиций ребенка по отношению к обществу. Развертывание определенной позиции ребенка по отношению к людям и вещам приводит его к возможности и необходимости реализации накопленного социального опыта в такой деятельности, которая наиболее адекватно отвечает общему уровню психического и личностного развития. Выделяется 2 типа закономерно проявляющихся рубежей соц развития личности. Промежуточный – итог накопления элементов социализации. Узловой поворотный рубеж представляет качественные сдвиги в социальном развитии.

25. Учебная деятельность в млад школ возрасте

С момента поступления ребенка в школу эта деятельность начинает опосредовать всю систему отношений ребенка. Через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом, в них осуществляется формирование основных качеств личности ребенка так и отдельных психических процессов. Учебная деятельность непосредственно направлена на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством.

Будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения. Эта деятельность требует от ребенка рефлексии, оценки того чем я был и чем я стал. Поворот человека на самого себя.

Ребенок учится подчинять свою работу на различных занятиях обязательным правилам.

Формирование познавательной мотивации. Эльконин рассматривал структуру учебной деятельности: 1) учебные задачи, 2) учебные действия, 3) действия контроля, 4) действие оценки.

Психические процессы в младшем школьном возрасте постепенно меняют свой характер: запоминание и запечатление превращаются в деятельность заучивания; восприятие – в деятельность целенаправленного и организованного наблюдения; мышление приобретает форму связанного логического рассуждения.