- •Содержание
- •Введение
- •Темы для самостоятельного изучения (студентам заочной формы обучения)
- •Тема 5. Роль личностных ресурсов в адаптации лиц с овз в высшей школе
- •Тема 6. Роль психологических ресурсов в адаптации лиц с овз в высшей школе
- •Литература [2]
- •Тема 7. Организационно-педагогические ресурсы инклюзивного образования в вузе
- •Тема 8. Организационные ресурсы инклюзивного образования в вузе
- •Тема 9. Информационные ресурсы инклюзивного образования в вузе
- •Классификация видов внимания
- •2. Мнемические процессы (память)
- •Классификация видов памяти.
- •Процессы памяти.
- •Продуктивность памяти
- •3. Мышление как психический процесс
- •Отсев ассоциаций, появление предположения
- •Проблемная ситуация
- •Проверка предположения (не подтвердилось)
- •Появление нового предположения
- •Проверка предположения (подтвердилось)
- •Решение задачи
- •Мыслительные операции
- •Анализ синтез конкретизация
- •Абстрагирование сравнение обобщение
- •Продукты мышления
- •Понятие суждение умозаключение
- •Классификация видов мышления
- •Интеллект человека
- •4. Стресс как ЭмоциОнальное состояние
- •Уровни проявления эмоций
- •Зависимость здоровья и деятельности человека от его эмоционального состояния
- •Деятельности человека
- •Способы совладания с эмоциональным перенапряжением
- •Меланхолик
- •Флегматик Сангвиник
- •Основы коммуникативной компетентности
- •Структура общения
- •Коммуникативная сторона общения
- •Общение и речь
- •Перцептивная сторона общения
- •Интерактивная сторона общения
- •7. Межличностные отношения
- •Сотрудничество
- •Эмпатия
- •Альтруизм
- •Теории альтруизма
- •Когда оказывают помощь?
- •Воспитание альтруизма как черты характера
- •8. Социальные группы и их характеристики
- •Отличительные признаки малой группы
- •Методика учебных действий Навыки и умения чтения
- •Методические рекомендации по конспектированию учебных текстов
- •Методические рекомендации по работе с учебными и научными текстами
- •Семинар 2. Отечественный опыт инклюзивного образования
- •Задание для самостоятельной аналитической работы
- •Семинар 3. Специализация и инклюзия – достоинства и недостатки образовательных подходов
- •Вопросы для групповой дискуссии
- •Вопросы для самостоятельной работы
- •Семинар 4. Развитие познавательных способностей
- •Тестовые задания для самоконтроля знаний
- •Задания для самостоятельной работы
- •Запоминание
- •Практические задания для развития внимания
- •Методика Мюнстерберга
- •Методика «Расстановка чисел»
- •Методика двухцветной таблицы
- •Практические задания для развития памяти
- •Методика «Оперативная память»
- •Методика «Память на числа»
- •Методика «Память на образы»
- •Практические задания для развития мышления
- •Семинар 5. Развитие стрессоустойчивости в инклюзивном образовании
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практическое задание на самодиагностику Определение подверженности стрессу
- •Определение уровня субъективного контроля (методика Дж. Роттера)
- •Семинар 6. Коммуникативная компетентность в инклюзивном образовании
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практические задания для развития коммуникативной компетентности
- •Семинар 7. Взаимодействие с преподавателем и тьютором в инклюзивном образовании как организационно-педагогический ресурс
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практические задания
- •Семинар 8. Взаимодействие со студенческой группой в инклюзивном образовании как социальный ресурс
- •Задания для самостоятельной работы
- •Семинар 9. Социокультурные ресурсы инклюзивного образования
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для подготовки к зачету
- •Информационное обеспечение дисциплины Основная учебная литература
- •Дополнительная учебная литература
- •Официальные издания
- •Список использованных источников
- •Социально-психологические технологии инклюзивного образования
- •346428, Г.Новочеркасск, ул.Просвещения, 132.
2. Мнемические процессы (память)
Память – это психическое отражение объекта, бывшего в прошлом опыте человека.
Классификация видов памяти.
По целенаправленности:
непроизвольная, когда отсутствует специальная задача запомнить информацию;
произвольная, когда есть осмысленная цель запоминания.
По осмысленности:
механическая (без понимания смысла запоминаемого материала);
смысловая (с пониманием смысла);
ассоциативная (основана на установлении смысловых связей – ассоциаций в запоминаемом материале).
По характеру осмысления информации:
образная (зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, обонятельная, осязательная, эмоциональная);
логическая.
По длительности удержания информации:
Оперативная память (ОП). Информация сохраняется от нескольких секунд до 20 – 30 минут. Функция: закончить начатое действие (дописать предложение, закончить математическое вычисление). Для обеспечения работы оперативной памяти необходимо поступление информации и из кратковременной, и из долговременной памяти, и от сенсорных систем.
Кратковременная память (КП). Процесс сохранения информации длится от нескольких минут до суток. Ее объем составляет 7 + 2 блока информации. Объем самого блока зависит от количества информации, хранящейся в долговременной памяти. Перезапись информации из кратковременной памяти в долговременную происходит во сне, если информация была повторена хотя бы 1 – 2 раза не позднее, чем через 6 – 12 часов после первичного приема. Если человек спит менее 3 часов в сутки, или не повторил информацию в положенное время, она уходит в глубины бессознательного, становится недоступной сознанию, однако продолжает оказывать регулирующее влияние на поведение человека.
Долговременная память (ДП). Обеспечивает длительное хранение информации (биографические данные хранятся всю жизнь). Долговременная память может быть доступной сознанию (ее содержанием является все, что человек может о себе подумать, рассказать, написать, нарисовать, в чем по своей воле может дать себе отчет) и не доступной сознанию.
Процессы памяти.
Запоминание информации.
Запоминание может быть:
произвольным (целенаправленным и регулируемым усилиями воли);
непроизвольным (происходящим помимо воли человека, без сознательно поставленной цели).
На запоминание информации оказывают влияние ряд факторов. Прежде всего, информация не должна быть статичной. Необходимо многократное повторение материала. Распределенное во времени повторение предпочтительней, чем единовременное заучивание большого массива материала. Важно не просто заучивать материал, а осмысливать его, устанавливая связи между уже имеющейся и новой информацией. Этот прием позволяет сократить количество повторений. Высокий интерес и опора на личный опыт помогают эффективному запоминанию информации. И самое главное, что зависит от человека – его отношение к процессу запоминания. Установка на длительное хранение информации способствует повышению эффективности запоминания.
Сохранение информации.
Информация не сохраняется в структурах памяти в неизменном виде. Она встраивается в схемы, сценарии, графики, планы, которые являются формами организации информации. Те данные, которые противоречат уже имеющейся картине мира, выпадают из памяти как недостоверные.
Воспроизведение информации. Встречаются разные виды воспроизведения материала:
узнавание позволяет человеку опознать знакомый по прошлому опыту предмет или явление во время его непосредственного восприятия;
припоминание – целенаправленное умственное действие, способствующее поиску, восстановлению и извлечению из долговременной памяти необходимой информации;
воспоминание – извлечение из памяти образов прошлого;
реминисценция связана с эффектом увеличения полноты и точности воспоминания по сравнению с ранее заученным материалом.
Забывание – это стирание информации. Забывание является очень важным процессом памяти. Оно позволяет стирать информацию неактуальную в данный момент или причиняющую психологическую травму человеку. Нарушение забывания может привести к возникновению тяжелых состояний, связанных с возникновением бессонницы, утомляемости, головных болей, ощущений навязчивости каких-то воспоминаний.