- •Содержание
- •Введение
- •Темы для самостоятельного изучения (студентам заочной формы обучения)
- •Тема 5. Роль личностных ресурсов в адаптации лиц с овз в высшей школе
- •Тема 6. Роль психологических ресурсов в адаптации лиц с овз в высшей школе
- •Литература [2]
- •Тема 7. Организационно-педагогические ресурсы инклюзивного образования в вузе
- •Тема 8. Организационные ресурсы инклюзивного образования в вузе
- •Тема 9. Информационные ресурсы инклюзивного образования в вузе
- •Классификация видов внимания
- •2. Мнемические процессы (память)
- •Классификация видов памяти.
- •Процессы памяти.
- •Продуктивность памяти
- •3. Мышление как психический процесс
- •Отсев ассоциаций, появление предположения
- •Проблемная ситуация
- •Проверка предположения (не подтвердилось)
- •Появление нового предположения
- •Проверка предположения (подтвердилось)
- •Решение задачи
- •Мыслительные операции
- •Анализ синтез конкретизация
- •Абстрагирование сравнение обобщение
- •Продукты мышления
- •Понятие суждение умозаключение
- •Классификация видов мышления
- •Интеллект человека
- •4. Стресс как ЭмоциОнальное состояние
- •Уровни проявления эмоций
- •Зависимость здоровья и деятельности человека от его эмоционального состояния
- •Деятельности человека
- •Способы совладания с эмоциональным перенапряжением
- •Меланхолик
- •Флегматик Сангвиник
- •Основы коммуникативной компетентности
- •Структура общения
- •Коммуникативная сторона общения
- •Общение и речь
- •Перцептивная сторона общения
- •Интерактивная сторона общения
- •7. Межличностные отношения
- •Сотрудничество
- •Эмпатия
- •Альтруизм
- •Теории альтруизма
- •Когда оказывают помощь?
- •Воспитание альтруизма как черты характера
- •8. Социальные группы и их характеристики
- •Отличительные признаки малой группы
- •Методика учебных действий Навыки и умения чтения
- •Методические рекомендации по конспектированию учебных текстов
- •Методические рекомендации по работе с учебными и научными текстами
- •Семинар 2. Отечественный опыт инклюзивного образования
- •Задание для самостоятельной аналитической работы
- •Семинар 3. Специализация и инклюзия – достоинства и недостатки образовательных подходов
- •Вопросы для групповой дискуссии
- •Вопросы для самостоятельной работы
- •Семинар 4. Развитие познавательных способностей
- •Тестовые задания для самоконтроля знаний
- •Задания для самостоятельной работы
- •Запоминание
- •Практические задания для развития внимания
- •Методика Мюнстерберга
- •Методика «Расстановка чисел»
- •Методика двухцветной таблицы
- •Практические задания для развития памяти
- •Методика «Оперативная память»
- •Методика «Память на числа»
- •Методика «Память на образы»
- •Практические задания для развития мышления
- •Семинар 5. Развитие стрессоустойчивости в инклюзивном образовании
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практическое задание на самодиагностику Определение подверженности стрессу
- •Определение уровня субъективного контроля (методика Дж. Роттера)
- •Семинар 6. Коммуникативная компетентность в инклюзивном образовании
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практические задания для развития коммуникативной компетентности
- •Семинар 7. Взаимодействие с преподавателем и тьютором в инклюзивном образовании как организационно-педагогический ресурс
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практические задания
- •Семинар 8. Взаимодействие со студенческой группой в инклюзивном образовании как социальный ресурс
- •Задания для самостоятельной работы
- •Семинар 9. Социокультурные ресурсы инклюзивного образования
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для подготовки к зачету
- •Информационное обеспечение дисциплины Основная учебная литература
- •Дополнительная учебная литература
- •Официальные издания
- •Список использованных источников
- •Социально-психологические технологии инклюзивного образования
- •346428, Г.Новочеркасск, ул.Просвещения, 132.
Эмпатия
Эмпатия - это сочувственно-сопереживающее отношение, эмоциональная отзывчивость человека на переживание другого. Выражается в форме сопереживания или сочувствия.
Исследования Т.П. Гавриловой 10 свидетельствуют о том, что о сопереживании можно говорить, когда человек испытывает те же чувства, что и другой человек или персонаж художественного произведения. При этом утрачивается позиция вненаходимости и человек как бы заражается эмоциональным состоянием Другого. При сочувствии человек осознает, чувствует то, что испытывает Другой, но не вовлекается в чужое эмоциональное состояние. Сочувствие побуждает человека помочь Другому.
Это позволяет помогающему человеку сохранить здравый смысл и предложить рациональное разрешение проблемы.
Работы Ю.Б. Гиппенрейтер 11 показывают, что можно говорить о разных уровнях развития и проявления эмпатии:
человек не понимает переживания другого и не сочувствует ему;
человек понимает переживания другого, но не сочувствует ему;
человек понимает переживания другого и сочувствует ему, но реально не помогает;
человек понимает переживания другого, сочувствует и реально помогает ему.
Четвертый уровень эмпатии Ю.Б. Гиппенрейтер называет истинной (или действенной) эмпатией, граничащей с альтруизмом и отмечает, что один и тот же человек может к разным людям в разных ситуациях проявлять разную степень сочувствия.
Альтруизм
Альтруизм - это безвозмездное оказание помощи другим людям. Иногда помощь оказывается даже в ущерб своим собственным интересам.
Теории альтруизма
Эволюционный подход. С позиций естественного отбора альтруистические действия, нацеленные на помощь близким родственникам, должны поддерживаться. Люди склонны помогать в первую очередь тем, кто ближе им по крови, так как эта помощь повышает вероятность сохранения потомства и продолжения рода. При этом, конечно, они не осознают биологическую важность такого поведения. За тысячелетия принцип родственного отбора стал естественной частью человеческого поведения.
Теория социального научения. Человек, который способен обучаться и следовать социальным нормам, существенно повышает свою способность выжить в обществе. Одна из норм, присущая практически всем обществам, - ценность оказания помощи другим. Вера в то, что люди должны оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, безотносительно к возможной выгоде в будущем, является нормой социальной ответственности, которой общество учит своих граждан. В процессе социализации человек усваивает ценности, нормы, которые могут начать регулировать ее поведение, приводить к просоциальному поведению.
Теория социального обмена. Большинство альтруистических действий человека продиктовано неосознанным эгоистическим желанием максимизировать получаемое вознаграждение и минимизировать издержки. Быть порядочным человеком и обращаться с другими внимательно, с состраданием и сочувствием (и получать такое же обращение в ответ) - девиз человека, принадлежащего к цивилизованному обществу.
Видя, как другой страдает, свидетель сам начинает испытывать возбуждение и беспокойство. Помогая страдающему, он получает следующие вознаграждения:
а) социальное одобрение;
б) повышение ощущения собственной ценности;
в) облегчение собственного дистресса (помощь, хотя бы отчасти, снимает у него эти неприятные ощущения).
Оказание помощи (в рамках теории социального обмена) - это замаскированный эгоизм. Люди помогают тогда, когда такие действия соответствуют их интересам, но при этом выгода от помощи превышает издержки для помогающего (боль, стресс, потеря времени и др.). Оказание помощи мотивируется стремлением минимизировать расходы и увеличить, насколько возможно, доходы.
Сочувствие как источник подлинного альтруизма. Сочувствие и сострадание мотивируют помогать другому человеку в его интересах. Когда ощущаешь привязанность к другому человеку, начинаешь ему сочувствовать, внимание с самого себя переносишь на его страдания, появляется искреннее желание ему помочь. Альтруизм возрастает по мере того, как человек приучается видеть окружающее с точки зрения другого человека. Сострадая, он готов помогать, даже если никто не узнает об этой помощи (в том числе и сам пострадавший).
