- •Содержание
- •Введение
- •Темы для самостоятельного изучения (студентам заочной формы обучения)
- •Тема 5. Роль личностных ресурсов в адаптации лиц с овз в высшей школе
- •Тема 6. Роль психологических ресурсов в адаптации лиц с овз в высшей школе
- •Литература [2]
- •Тема 7. Организационно-педагогические ресурсы инклюзивного образования в вузе
- •Тема 8. Организационные ресурсы инклюзивного образования в вузе
- •Тема 9. Информационные ресурсы инклюзивного образования в вузе
- •Классификация видов внимания
- •2. Мнемические процессы (память)
- •Классификация видов памяти.
- •Процессы памяти.
- •Продуктивность памяти
- •3. Мышление как психический процесс
- •Отсев ассоциаций, появление предположения
- •Проблемная ситуация
- •Проверка предположения (не подтвердилось)
- •Появление нового предположения
- •Проверка предположения (подтвердилось)
- •Решение задачи
- •Мыслительные операции
- •Анализ синтез конкретизация
- •Абстрагирование сравнение обобщение
- •Продукты мышления
- •Понятие суждение умозаключение
- •Классификация видов мышления
- •Интеллект человека
- •4. Стресс как ЭмоциОнальное состояние
- •Уровни проявления эмоций
- •Зависимость здоровья и деятельности человека от его эмоционального состояния
- •Деятельности человека
- •Способы совладания с эмоциональным перенапряжением
- •Меланхолик
- •Флегматик Сангвиник
- •Основы коммуникативной компетентности
- •Структура общения
- •Коммуникативная сторона общения
- •Общение и речь
- •Перцептивная сторона общения
- •Интерактивная сторона общения
- •7. Межличностные отношения
- •Сотрудничество
- •Эмпатия
- •Альтруизм
- •Теории альтруизма
- •Когда оказывают помощь?
- •Воспитание альтруизма как черты характера
- •8. Социальные группы и их характеристики
- •Отличительные признаки малой группы
- •Методика учебных действий Навыки и умения чтения
- •Методические рекомендации по конспектированию учебных текстов
- •Методические рекомендации по работе с учебными и научными текстами
- •Семинар 2. Отечественный опыт инклюзивного образования
- •Задание для самостоятельной аналитической работы
- •Семинар 3. Специализация и инклюзия – достоинства и недостатки образовательных подходов
- •Вопросы для групповой дискуссии
- •Вопросы для самостоятельной работы
- •Семинар 4. Развитие познавательных способностей
- •Тестовые задания для самоконтроля знаний
- •Задания для самостоятельной работы
- •Запоминание
- •Практические задания для развития внимания
- •Методика Мюнстерберга
- •Методика «Расстановка чисел»
- •Методика двухцветной таблицы
- •Практические задания для развития памяти
- •Методика «Оперативная память»
- •Методика «Память на числа»
- •Методика «Память на образы»
- •Практические задания для развития мышления
- •Семинар 5. Развитие стрессоустойчивости в инклюзивном образовании
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практическое задание на самодиагностику Определение подверженности стрессу
- •Определение уровня субъективного контроля (методика Дж. Роттера)
- •Семинар 6. Коммуникативная компетентность в инклюзивном образовании
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практические задания для развития коммуникативной компетентности
- •Семинар 7. Взаимодействие с преподавателем и тьютором в инклюзивном образовании как организационно-педагогический ресурс
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практические задания
- •Семинар 8. Взаимодействие со студенческой группой в инклюзивном образовании как социальный ресурс
- •Задания для самостоятельной работы
- •Семинар 9. Социокультурные ресурсы инклюзивного образования
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для подготовки к зачету
- •Информационное обеспечение дисциплины Основная учебная литература
- •Дополнительная учебная литература
- •Официальные издания
- •Список использованных источников
- •Социально-психологические технологии инклюзивного образования
- •346428, Г.Новочеркасск, ул.Просвещения, 132.
7. Межличностные отношения
Человек – существо не самодостаточное. Развитие его личности, приобретение знаний, умений, навыков, их проявлений происходит только в обществе других людей. При этом человек устанавливает социальные отношения различного характера.
Сотрудничество
Сотрудничество является нормой человеческих отношений. Направлено оно на совместное достижение оптимального эффекта от совместной деятельности. Каждая сторона выполняет свою часть работы, стараясь достичь оптимального результата, чтобы при сложении усилий ее вклад в общий труд принес нужный эффект. При этом каждая сторона получает вознаграждение согласно величине своего вклада.
Д. Майерс 9 предлагает следующие меры для установления отношений сотрудничества:
установление правил, регулирующих эгоистическое поведение, что потребует разработки этих правил и их осуществления, ограничения индивидуальных свобод;
уменьшения размеров групп (в маленьких сообществах каждый человек чувствует себя более ответственным, идентифицирует свой успех с успехом группы);
коммуникация (обсуждение проблем усиливает озабоченность групповым благополучием, уменьшает недоверие друг к другу, позволяет каждому решиться на сотрудничество);
вознаграждение сотрудничества (сотрудничество должно стать выгодным);
апелляция к нормам альтруизма (повышение личной ответственности за других порождает альтруизм).
Сотрудничать трудно, поскольку между людьми часто возникает конкуренция из-за работы, продвижения по службе, заработка и т.д. Иногда люди не могут успешно сотрудничать, потому что в своей совместной работе они по-разному воспринимают справедливость распределения вознаграждения. Например:
справедливое распределение должно быть на основе равенства;
справедливое распределение должно учитывать потребности, ситуацию каждого (одному, например, в данный момент очень нужны деньги, а другому они очень понадобятся в иное время);
справедливое распределение вознаграждений должно быть пропорционально индивидуальным вкладам.
Даже если принять позицию пропорционального распределения, под «соответствующим вкладом» часто понимают разное. Например, мужчины могут воспринимать более низкий социальный статус женщин в обществе как вполне справедливый, приписывая вкладу женщин в совместную профессиональную деятельность меньшую значимость. Чем выше люди оценивают свой вклад в общее дело и чем полезнее для общества они себя ощущают, тем сильнее их чувство обделенности, которое также затрудняет сотрудничество.
Более совершенным отношением является то, которое на Руси называлось словом «соборность». Такой тип взаимоотношений предполагает, что для людей главной целью является качественное выполнение общего дела. Каждый делает столько, сколько может, вознаграждение распределяется согласно добровольной договоренности. И не всегда самое большое вознаграждение достается тому, кто больше работал.
В современном мире такие отношения мы можем видеть в семьях, где не высчитывают, кто сколько сделал, кому сколько благ досталось. Каждый отдает близким столько сил и средств, сколько у него есть, стараясь, чтобы тем, кого он любит, было хорошо. Как только заканчивается бескорыстная самоотдача, наступает время для установления справедливости. Поскольку у каждого свое понимание справедливости, начинаются взаимные счеты, упреки и обиды. Соборность проявляется не в том, что люди отнимают и делят, а в том, что они складывают и умножают.
