- •Содержание
- •Введение
- •Темы для самостоятельного изучения (студентам заочной формы обучения)
- •Тема 5. Роль личностных ресурсов в адаптации лиц с овз в высшей школе
- •Тема 6. Роль психологических ресурсов в адаптации лиц с овз в высшей школе
- •Литература [2]
- •Тема 7. Организационно-педагогические ресурсы инклюзивного образования в вузе
- •Тема 8. Организационные ресурсы инклюзивного образования в вузе
- •Тема 9. Информационные ресурсы инклюзивного образования в вузе
- •Классификация видов внимания
- •2. Мнемические процессы (память)
- •Классификация видов памяти.
- •Процессы памяти.
- •Продуктивность памяти
- •3. Мышление как психический процесс
- •Отсев ассоциаций, появление предположения
- •Проблемная ситуация
- •Проверка предположения (не подтвердилось)
- •Появление нового предположения
- •Проверка предположения (подтвердилось)
- •Решение задачи
- •Мыслительные операции
- •Анализ синтез конкретизация
- •Абстрагирование сравнение обобщение
- •Продукты мышления
- •Понятие суждение умозаключение
- •Классификация видов мышления
- •Интеллект человека
- •4. Стресс как ЭмоциОнальное состояние
- •Уровни проявления эмоций
- •Зависимость здоровья и деятельности человека от его эмоционального состояния
- •Деятельности человека
- •Способы совладания с эмоциональным перенапряжением
- •Меланхолик
- •Флегматик Сангвиник
- •Основы коммуникативной компетентности
- •Структура общения
- •Коммуникативная сторона общения
- •Общение и речь
- •Перцептивная сторона общения
- •Интерактивная сторона общения
- •7. Межличностные отношения
- •Сотрудничество
- •Эмпатия
- •Альтруизм
- •Теории альтруизма
- •Когда оказывают помощь?
- •Воспитание альтруизма как черты характера
- •8. Социальные группы и их характеристики
- •Отличительные признаки малой группы
- •Методика учебных действий Навыки и умения чтения
- •Методические рекомендации по конспектированию учебных текстов
- •Методические рекомендации по работе с учебными и научными текстами
- •Семинар 2. Отечественный опыт инклюзивного образования
- •Задание для самостоятельной аналитической работы
- •Семинар 3. Специализация и инклюзия – достоинства и недостатки образовательных подходов
- •Вопросы для групповой дискуссии
- •Вопросы для самостоятельной работы
- •Семинар 4. Развитие познавательных способностей
- •Тестовые задания для самоконтроля знаний
- •Задания для самостоятельной работы
- •Запоминание
- •Практические задания для развития внимания
- •Методика Мюнстерберга
- •Методика «Расстановка чисел»
- •Методика двухцветной таблицы
- •Практические задания для развития памяти
- •Методика «Оперативная память»
- •Методика «Память на числа»
- •Методика «Память на образы»
- •Практические задания для развития мышления
- •Семинар 5. Развитие стрессоустойчивости в инклюзивном образовании
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практическое задание на самодиагностику Определение подверженности стрессу
- •Определение уровня субъективного контроля (методика Дж. Роттера)
- •Семинар 6. Коммуникативная компетентность в инклюзивном образовании
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практические задания для развития коммуникативной компетентности
- •Семинар 7. Взаимодействие с преподавателем и тьютором в инклюзивном образовании как организационно-педагогический ресурс
- •Задания для самостоятельной работы
- •Практические задания
- •Семинар 8. Взаимодействие со студенческой группой в инклюзивном образовании как социальный ресурс
- •Задания для самостоятельной работы
- •Семинар 9. Социокультурные ресурсы инклюзивного образования
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для подготовки к зачету
- •Информационное обеспечение дисциплины Основная учебная литература
- •Дополнительная учебная литература
- •Официальные издания
- •Список использованных источников
- •Социально-психологические технологии инклюзивного образования
- •346428, Г.Новочеркасск, ул.Просвещения, 132.
Перцептивная сторона общения
А.А. Бодалев 6 пишет, что существуют 3 формы восприятия и понимания людьми друг друга:
идентификация – уподобление себя другому и вчувствование в его состояние;
эмпатия – это эмоциональная форма восприятия и понимания другого человека – способность сопереживать Другому, интуитивно познавать, как другой человек видит мир и что он при этом чувствует;
рефлексия – это логическая форма восприятия и понимания другого человека, основанная на осмыслении и анализе поведения и личностных качеств партнера по общению.
Восприятие и понимание людьми друг друга – сложный процесс, который имеет (по Т. Шибутани 7) 3 уровня:
мы воспринимаем образ партнера по общению;
мы воспринимаем то, как нас воспринимает партнер по общению;
мы воспринимаем, как относится партнер к тому, как мы его воспринимаем.
В связи со сложностью процесса перцепции наше восприятие другого человека редко бывает объективным, особенно если оно подвержено так называемым эффектам восприятия.
Эффект первичности. Суждение о человеке по первому впечатлению.
Эффект ореола. Суждение о человеке по одному (на наш взгляд главному) его качеству.
Эффект проецирования. Приписывание другому человеку своих качеств и переживаний, взглядов, мотивов поведения.
Эффект новизны. Изменение мнения о человеке после нового и яркого впечатления о нем.
На наше восприятие окружающих людей влияют социальные установки.
Установка – это обобщенные и упрощенные представления о партнере по общению, способствующие формированию готовности воспринимать человека определенным образом еще до начала общения с ним.
Установки – это продукт влияния на нас других людей и продукт нашего личного опыта. Они формируются с раннего детства в соответствии с родительской моделью отношения к другим людям, затем присоединяется влияние учителей, приятелей, средств массовой информации и накапливающийся личный опыт. В результате образуется обобщенные и упрощенные представления о других людях, которые называются стереотипами восприятия. Свою окончательную форму стереотипы приобретают между 18 и 30 годами, после чего изменяются с большим трудом.
Виды стереотипов восприятия: национальные; возрастные; гендерные; профессиональные; социальные.
Стереотипы восприятия являются одним из механизмов осмысления и категоризации социального опыта. Стереотипы помогают нам на начальном этапе знакомства ориентироваться на характеристики, типичные для данной социальной группы. В дальнейшем наше представление о партнере по общению углубляется, расширяется, индивидуализируется, и мы отходим от стереотипов. Если знакомство не носит личного характера, то стереотипы остаются основными носителями информации о партнере по общению.
Интерактивная сторона общения
В общении люди вступают друг с другом во взаимодействие. Каждое взаимодействие оказывает влияние на тех, кто в нем участвует, изменяя его понимание ситуации, самого себя, другого человека, давая новый опыт и новые навыки установления взаимоотношений, совершенствуя социальное познание человека. Каким образом люди оказывают влияние друг на друга? Г.М. Андреева 8 называет 4 способа влияния людей друг на друга.
Заражение. Бессознательная невольная подверженность человека определенным эмоциональным состояниям, чаще всего возникает в ситуации дефицита информации. Высшая степень проявления – паника или экстаз.
Внушение. Целенаправленное неаргументированное воздействие одного человека на другого или на группу людей. При внушении информация воспринимается некритично как абсолютно достоверная. Внушение носит вербальный характер.
Подражание. Воспроизведение человеком черт и образцов поведения значимого авторитетного лица. Подражание способствует возникновению групповых норм и ценностей. Оно же лежит в основе формирования моды.
Убеждение. Построено на том, чтобы с помощью логического обоснования добиться добровольного согласия от человека, принимающего информацию.
Несмотря на кажущуюся предпочтительность убеждения, оно действует только на взрослого интеллектуально развитого человека. На детей, интеллектуально ограниченных и психически больных людей следует действовать внушением. Кроме того, подражание лежит в основе усвоения социальных норм поведения детьми раннего возраста. Поэтому надо знать и уметь применять все способы взаимодействия на человека.