- •Содержание
- •Введение
- •1. Социально-психологические особенности молодежи с ограниченными возможностями здоровья
- •1.1. Молодежь с ограниченными возможностями здоровья как социальная группа
- •1.2. Жизненное самоопределение молодежи с ограниченными возможностями здоровья
- •1.3. Внутренние ресурсы формирования и реализации жизненных стратегий молодежи с ограниченными возможностями здоровья
- •1.4. Внешние ресурсы формирования и реализации жизненных стратегий молодежи с ограниченными возможностями здоровья
- •1.5. Социально-психологические особенности молодежи с ограниченными возможностями здоровья
- •1.6. Социальные ресурсы получения профессионального образования молодыми людьми с ограниченными возможностями здоровья
- •2. Проблемы и перспективы инклюзии в системе высшего образования
- •2.1. История образования для молодежи с овз в России
- •2.2. Инклюзивное образование: принципы и формы организации
- •2.3. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования
- •2.4. Финансово-экономическое обеспечение инклюзивного образования
- •2.5. Обеспечение физической доступности образования
- •2.6. Организационные и организационно-педагогические условия инклюзивного образования
- •2.7. Программно-методическое и информационное обеспечение инклюзивного образования
- •2.8. Кадровое обеспечение инклюзивного образования
- •2.9. Тьюторское сопровождение инклюзивного образования
- •2.10. Роль куратора учебной группы в реализации инклюзивного образования
- •2.11. Социально-психологические аспекты взаимодействия студентов в инклюзивном образовании
- •2.12. Особенности трудоустройства выпускников с овз
- •Заключение
- •Глоссарий
- •Список использованных источников
- •1. Организационные рекомендации к образовательным организациям высшего образования
- •2. Рекомендации по кадровому обеспечению
- •3. Рекомендации по работе с абитуриентами-инвалидами и абитуриентами с ограниченными возможностями здоровья
- •4. Рекомендации по доступности зданий образовательных организаций и безопасного в них нахождения
- •5. Рекомендации к материально-техническому обеспечению образовательного процесса
- •6. Рекомендации к адаптации образовательных программ и учебно-методическому обеспечению образовательного процесса для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
- •7. Рекомендации к организации образовательного процесса с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
- •8. Рекомендации к комплексному сопровождению образовательного процесса и здоровьесбережению
- •1. Цели и задачи дисциплины, её место в структуре ооп
- •1.1 Цели и задачи изучения дисциплины
- •1.2. Краткая характеристика дисциплины и ее место в учебном процессе
- •1.3. Связь с предшествующими дисциплинами
- •1.4. Связь с последующими дисциплинами
- •1.5. Требования к результатам освоения дисциплины
- •2. Распределение тем, часов занятий по модулям и семестрам
- •3. Содержание модулей
- •3.1. Содержание модуля 1 «Государственная политика в сфере инклюзивного образования» (22 час) - ок- 9.
- •3.1.1 Наименование тем лекций, их содержание и объём в часах
- •Тема 1. Понятие инклюзивного образования 2 час., уз – 2; ок- 9
- •Тема 2. Отечественный опыт инклюзивного образования 2 час., уз – 2; ок- 9
- •Тема 3. Инклюзивное образование в современной России: проблемы и перспективы 2 час., уз – 2; ок-9
- •3.1.2. Практические (семинарские) занятия, их наименование и объем в часах
- •3.1.3. Лабораторные занятия, их наименование и объем в часах
- •3.1.4. Разделы курсового проекта, курсовой работы, реферата, домашнего задания, их содержание и характеристика.
- •3.1.5. Самостоятельная работа студентов
- •3.1.6. Самоконтроль полученных знаний
- •3.2. Содержание модуля 2 «Психологические особенности и образовательные потребности лиц с ограничениями в состоянии здоровья» (22 час) - ок- 9.
- •3.2.1 Наименование тем лекций, их содержание и объём в часах
- •Тема 4. Образовательные потребности лиц с нарушениями сенсорных систем 2 час., уз – 2; ок-9.
- •Тема 5. Образовательные потребности лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата 2 час., уз – 2; ок-9.
- •Тема 6. Образовательные потребности лиц с ментальными нарушениями и заболеваниями внутренних органов 2 час., уз – 2; ок-9.
- •3.2.2. Практические (семинарские) занятия, их наименование и объем в часах
- •3.2.3. Лабораторные занятия, их наименование и объем в часах
- •3.2.4. Разделы курсового проекта, курсовой работы, реферата, домашнего задания, их содержание и характеристика.
- •3.2.5. Самостоятельная работа студентов
- •3.2.6. Самоконтроль полученных знаний
- •3.3. Содержание модуля 3 «Социально-психологические технологии инклюзивного образования» (28 час) - ок-9.
- •3.3.1 Наименование тем лекций, их содержание и объём в часах
- •Тема 7. Тьюторство как технология инклюзивного образования 2 час., уз – 2; ок-9.
- •Тема 8. Технологии информационной поддержки лиц с овз 2 час., уз – 3; ок-9
- •Тема 9. Инклюзия в системе дополнительного образования 2 час., уз – 2; ок-9
- •3.3.2. Практические (семинарские) занятия, их наименование и объем в часах
- •3.3.3. Лабораторные занятия, их наименование и объем в часах
- •3.3.4. Разделы курсового проекта, курсовой работы, реферата, домашнего задания, их содержание и характеристика.
- •3.3.5. Самостоятельная работа студентов
- •3.3.6. Самоконтроль полученных знаний
- •Социально-психологические технологии инклюзивного образования
- •346428, Г.Новочеркасск, ул.Просвещения, 132.
3.1.3. Лабораторные занятия, их наименование и объем в часах
Учебным планом не предусмотрены
3.1.4. Разделы курсового проекта, курсовой работы, реферата, домашнего задания, их содержание и характеристика.
Учебным планом не предусмотрены
3.1.5. Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа по учебному плану распределяется следующим образом
Всего (час) |
Плановая работа (час.) |
Индивидуальная работа (час.) |
Домашняя работа (час.) |
10,0 |
- |
8,0 |
2,0 |
1. Плановая самостоятельная работа:
Учебным планом не предусмотрена
2. Домашняя самостоятельная работа 2 часа:
подготовка к лекциям – 0,3 х 6 = 1,5;
подготовку к практическим занятиям – 0,1 х 6 = 0,5.
3. Индивидуальная самостоятельная работа 8 час.:
самоконтроль полученных знаний – 1 час.
конспектирование разделов, вынесенных на самостоятельную проработку - 2 час.
самостоятельное изучение дисциплины – 5 час.
К практическому занятию № 1 – 3 часа
Правовое регулирование реализации инклюзивного образования в Федеральном законе «Об образовании в РФ» 2012 г.
Аналитическое задание: Проанализировать правовые нормы инклюзивного образования в РФ, систематизировать особенности организации учебной, внеучебной, самостоятельной работы лиц с ОВЗ.
К практическому занятию № 2 – 3 часа
Опыт реализации инклюзивного образования в США, Англии, Финляндии, Испании.
Творческое задание. Подготовить презентации сообщений.
К практическому занятию № 3 – 4 часа
Категории лиц с ОВЗ. Виды специальных образовательных учреждений. Позитивные и негативные аспекты специального образования для лиц с ОВЗ.
3.1.6. Самоконтроль полученных знаний
№ модуля |
Уро-вень |
№ тем |
Подведение и проведение рейтинг-контроля, час |
Всего на контроль модуля |
||
1 |
2 |
Текущий |
Промежуточный |
Итоговый |
1,0 |
|
Тестовый контроль по модулю, коллоквиум |
Защита плановой лабораторной работы, экспресс опрос и т.д. |
Подготовка к зачёту |
||||
1-3 |
0,5 |
0,5 |
- |
|||
3.2. Содержание модуля 2 «Психологические особенности и образовательные потребности лиц с ограничениями в состоянии здоровья» (22 час) - ок- 9.
3.2.1 Наименование тем лекций, их содержание и объём в часах
Тема 4. Образовательные потребности лиц с нарушениями сенсорных систем 2 час., уз – 2; ок-9.
Причины и виды нарушений зрения. Психологические особенности лиц с нарушениями слуха. Образовательные потребности лиц с нарушениями слуха. Возможности профессионального образования для лиц с нарушениями слуха.
Причины и виды нарушений слуха и речи. Психологические особенности лиц с нарушениями слуха и речи. Образовательные потребности лиц с нарушениями слуха и речи. Возможности профессионального образования лиц с нарушениями слуха и речи.
Тема 5. Образовательные потребности лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата 2 час., уз – 2; ок-9.
Нарушения опорно-двигательного аппарата как следствие прижизненных травм. Психологические особенности лиц, перенесших прижизненные травмы. Возможности профессионального образования для лиц, перенесших прижизненные травмы.
Нарушения опорно-двигательного аппарата как следствие родовых травм. Психологические особенности лиц, имеющих последствия родовых травм. Возможности профессионального образования для лиц, имеющих последствия родовых травм.