- •Содержание
- •Введение
- •1. Социально-психологические особенности молодежи с ограниченными возможностями здоровья
- •1.1. Молодежь с ограниченными возможностями здоровья как социальная группа
- •1.2. Жизненное самоопределение молодежи с ограниченными возможностями здоровья
- •1.3. Внутренние ресурсы формирования и реализации жизненных стратегий молодежи с ограниченными возможностями здоровья
- •1.4. Внешние ресурсы формирования и реализации жизненных стратегий молодежи с ограниченными возможностями здоровья
- •1.5. Социально-психологические особенности молодежи с ограниченными возможностями здоровья
- •1.6. Социальные ресурсы получения профессионального образования молодыми людьми с ограниченными возможностями здоровья
- •2. Проблемы и перспективы инклюзии в системе высшего образования
- •2.1. История образования для молодежи с овз в России
- •2.2. Инклюзивное образование: принципы и формы организации
- •2.3. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования
- •2.4. Финансово-экономическое обеспечение инклюзивного образования
- •2.5. Обеспечение физической доступности образования
- •2.6. Организационные и организационно-педагогические условия инклюзивного образования
- •2.7. Программно-методическое и информационное обеспечение инклюзивного образования
- •2.8. Кадровое обеспечение инклюзивного образования
- •2.9. Тьюторское сопровождение инклюзивного образования
- •2.10. Роль куратора учебной группы в реализации инклюзивного образования
- •2.11. Социально-психологические аспекты взаимодействия студентов в инклюзивном образовании
- •2.12. Особенности трудоустройства выпускников с овз
- •Заключение
- •Глоссарий
- •Список использованных источников
- •1. Организационные рекомендации к образовательным организациям высшего образования
- •2. Рекомендации по кадровому обеспечению
- •3. Рекомендации по работе с абитуриентами-инвалидами и абитуриентами с ограниченными возможностями здоровья
- •4. Рекомендации по доступности зданий образовательных организаций и безопасного в них нахождения
- •5. Рекомендации к материально-техническому обеспечению образовательного процесса
- •6. Рекомендации к адаптации образовательных программ и учебно-методическому обеспечению образовательного процесса для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
- •7. Рекомендации к организации образовательного процесса с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
- •8. Рекомендации к комплексному сопровождению образовательного процесса и здоровьесбережению
- •1. Цели и задачи дисциплины, её место в структуре ооп
- •1.1 Цели и задачи изучения дисциплины
- •1.2. Краткая характеристика дисциплины и ее место в учебном процессе
- •1.3. Связь с предшествующими дисциплинами
- •1.4. Связь с последующими дисциплинами
- •1.5. Требования к результатам освоения дисциплины
- •2. Распределение тем, часов занятий по модулям и семестрам
- •3. Содержание модулей
- •3.1. Содержание модуля 1 «Государственная политика в сфере инклюзивного образования» (22 час) - ок- 9.
- •3.1.1 Наименование тем лекций, их содержание и объём в часах
- •Тема 1. Понятие инклюзивного образования 2 час., уз – 2; ок- 9
- •Тема 2. Отечественный опыт инклюзивного образования 2 час., уз – 2; ок- 9
- •Тема 3. Инклюзивное образование в современной России: проблемы и перспективы 2 час., уз – 2; ок-9
- •3.1.2. Практические (семинарские) занятия, их наименование и объем в часах
- •3.1.3. Лабораторные занятия, их наименование и объем в часах
- •3.1.4. Разделы курсового проекта, курсовой работы, реферата, домашнего задания, их содержание и характеристика.
- •3.1.5. Самостоятельная работа студентов
- •3.1.6. Самоконтроль полученных знаний
- •3.2. Содержание модуля 2 «Психологические особенности и образовательные потребности лиц с ограничениями в состоянии здоровья» (22 час) - ок- 9.
- •3.2.1 Наименование тем лекций, их содержание и объём в часах
- •Тема 4. Образовательные потребности лиц с нарушениями сенсорных систем 2 час., уз – 2; ок-9.
- •Тема 5. Образовательные потребности лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата 2 час., уз – 2; ок-9.
- •Тема 6. Образовательные потребности лиц с ментальными нарушениями и заболеваниями внутренних органов 2 час., уз – 2; ок-9.
- •3.2.2. Практические (семинарские) занятия, их наименование и объем в часах
- •3.2.3. Лабораторные занятия, их наименование и объем в часах
- •3.2.4. Разделы курсового проекта, курсовой работы, реферата, домашнего задания, их содержание и характеристика.
- •3.2.5. Самостоятельная работа студентов
- •3.2.6. Самоконтроль полученных знаний
- •3.3. Содержание модуля 3 «Социально-психологические технологии инклюзивного образования» (28 час) - ок-9.
- •3.3.1 Наименование тем лекций, их содержание и объём в часах
- •Тема 7. Тьюторство как технология инклюзивного образования 2 час., уз – 2; ок-9.
- •Тема 8. Технологии информационной поддержки лиц с овз 2 час., уз – 3; ок-9
- •Тема 9. Инклюзия в системе дополнительного образования 2 час., уз – 2; ок-9
- •3.3.2. Практические (семинарские) занятия, их наименование и объем в часах
- •3.3.3. Лабораторные занятия, их наименование и объем в часах
- •3.3.4. Разделы курсового проекта, курсовой работы, реферата, домашнего задания, их содержание и характеристика.
- •3.3.5. Самостоятельная работа студентов
- •3.3.6. Самоконтроль полученных знаний
- •Социально-психологические технологии инклюзивного образования
- •346428, Г.Новочеркасск, ул.Просвещения, 132.
Список использованных источников
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М: Мысль, 1991.
Авраамова Е.М. Адаптационные процессы в России: успехи и провалы // Народонаселение. - 2003. - №3. - С. 13-19.
Алехина С.В. О мониторинге инклюзивного процесса в образовании // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы Международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011 г. Москва). - М.: МГППУ, 2011. - С. 20-22.
Аржаных Е. В. Состояние и тенденции развития системы профессионального образования для лиц с инвалидностью (статистический анализ) // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. матер. II Международной научно-практической конференции /Отв. ред. Алехина С.В. - М.: МГППУ, 2013. - С.236-239.
Бурцева Н. А. Программа профессиональной реабилитации в системе комплексной реабилитации ребенка-инвалида // Доступность высшего образования для инвалидов: Материалы итоговой Междунар. конф., Челябинск, 26-28 мая 2003 г. / под ред. В. Н. Севастьянова, Е. А. Мартыновой. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2003. С. 11-13.
Васильева Н.В. Жизненные планы молодых инвалидов: Особенности формирования и реализации в современном российском обществе. Автореферат.дисс… канд. соц. н.- М., 2000.
Выготский Л.С. Проблемы развития психики. / Собр. соч. в 6-ти томах. Т.3. -М.: Педагогика, 1986.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. – Киев,1988.
Дружинин В. Н. Варианты жизни. Очерки по экзистенциальной психологии. – М: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000.
Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2001.
Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества. - М.: Дело, 2002.
Захарова А. В., Ковалев Е. В. Комплексная модель формирования социально-психологической готовности к принятию детей с ОВЗ их нормально развивающимися сверстниками // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. матер. II Международной научно-практической конференции /Отв. ред. Алехина С.В. - М.: МГППУ, 2013. – С. 306-308.
Ипатова Н.А., Шумских М.А. Формирование толерантности у студентов в процессе инклюзивного образования // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. матер. II Международной научно-практической конференции /Отв. ред. Алехина С.В. - М.: МГППУ, 2013. - С.252-254.
Исследование жизненных планов молодых инвалидов: особенности формирования и реализации. – М.: Изд-во МГУ, 2007.
Кавокин С.Н. Образование инвалидов как компонента их комплексной реабилитации // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М.: Изд-во МГУП, 2000. – С. 50-60.
Капелюшников Р. Современные западные концепции формирования рабочей силы. - М.: Наука, 1981.
Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.
Макарова И.А. Аксиологические аспекты инклюзивного образования // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. матер. II Международной научно-практической конференции /Отв. ред. Алехина С.В. - М.: МГППУ, 2013. – c. 30-32.
Макарова И.А., Фролова М.Л., Рахимова Н.В. Опыт перехода к инклюзивному образованию в условиях амурского педагогического колледжа // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. матер. II Международной научно-практической конференции /Отв. ред. Алехина С.В. - М.: МГППУ, 2013. - С. 265-268.
Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. – 2008. - № 1 – С. 71-78.
Мартынова Е. А., Романенкова Д. Ф. Основные подходы к разработке федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования с учетом условий инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. матер. II Международной научно-практической конференции /Отв. ред. Алехина С.В. - М.: МГППУ, 2013. - С.33-35.
Меринова А.К. Особенности интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья. Автореферат.дисс… канд. социол.н. - Иркутск, 2007.
Мокиенко Е.Н. Тьюторское сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях профессиональной подготовки // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. матер. II Международной научно-практической конференции /Отв. ред. Алехина С.В. - М.: МГППУ, 2013. – С. 270-273.
Образование в Российской Федерации: Стат. сб. - М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2012.
Пазухина С. В. Гуманизация образования детей с ослабленным здоровьем в системе задач современной образовательной политики // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. матер. II Международной научно-практической конференции /Отв. ред. Алехина С.В. - М.: МГППУ, 2013. - С. 204-207.
Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии. //Психология личности и образ жизни/ под ред.Е.В. Шороховой. - М.: ИП РАН, 2007. - С.125-129.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Наука, 1973.
Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006.
Романенкова Д. Ф. Современные информационно-технические средства обучения как необходимый элемент профессионального образования инвалидов // Инновационные информационные технологии: Материалы Международной научно-практической конференции. Том 1. - М.: МИЭМ НИУ ВШЭ, 2013. - С. 382-389.
Романович Н. А. Профориентационная работа как важный фактор эффективной реализации инклюзивного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. матер. II Международной научно-практической конференции /Отв. ред. Алехина С.В. - М.: МГППУ, 2013. - С. 279-281.
Романович Н.А. О роли профессиональной ориентации в формировании конкурентоспособной личности слушателя-инвалида // Россия в глобальном пространстве: национальная безопасность и конкурентоспособность: Материалы XXIV Междунар.науч.-практ.конф. В 4-х ч. / Отв. ред. С.И. Кубицкий. Челябинск: Урал. соц.-экон. ин-т АТиСО, 2007. С. 39-44.
Семаго Н.Я. Об условиях реализации инклюзивного образования // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. матер. II Международной научно-практической конференции /Отв. ред. Алехина С.В. - М.: МГППУ, 2013. - С 214-218.
Ядов В.А., Магун В.С., Борзикова П.В. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1979.
Ярская – Смирнова Е.Р., Романов П.В. Проблема доступности высшего образования для инвалидов // Социологические исследования. - 2005. - № 10. - С. 48-56.
Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» №46-ФЗ от 03.05.2012 г.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
Приложение А.
Министерство образования и науки Российской Федерации
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ
ОСНАЩЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Москва - 2014 год