2.6. Организационные и организационно-педагогические условия инклюзивного образования

Для создания необходимых условий в системе высшего образования студентам с ограниченными возможностями здоровья должна осуществляться организационная и организационно-педагогическая поддержка по следующим направлениям:

• организация довузовской подготовки абитуриентов с особыми образовательными потребностями;

• организационная и консультативная помощь студентам в различных ситуациях затруднений;

• помощь в организации учебной, учебно-исследовательской деятельности и прохождении различных видов практики;

• тиражирование и предоставление в индивидуальное пользование учебных и методических материалов, программ и пособий, подготовленных в соответствии с индивидуальными требованиями;

• перевод учебно-методических материалов на аудио-, видео- и электронные носители;

• внедрение в обучение современных технологий, специальной компьютерной техники, программ и другого оборудования;

• предоставление возможности работы студентам в сети Internet при освоении материалов лекционных, практических, семинарских занятий;

• деятельность по организации рабочих мест для студентов с ограниченными возможностями здоровья (с учетом их особых потребностей и возможностей);

• организация специальных служб, помогающих студентам-инвалидам успешно осваивать профессионально-образовательные программы и предоставляемые университетом образовательные (в том числе дополнительные) услуги: служба психолого-педагогической поддержки, институт персональных кураторов, служба планирования карьеры, служба содействия занятости, служба медицинской реабилитации, служба академической поддержки (сурдоперевод, тьюторинг, записывание лекций и т.д.), служба специальной технической и информационной поддержки и т.д., что обеспечивает высокое качество образовательной среды и минимизацию ограничений жизнедеятельности в период обучения;

• обеспечение беступиковости профессионально-образовательной системы, что обеспечивает реализацию непрерывной и вариативной форм подготовки специалистов.

В целом эти условия обеспечивают полноценное и эффективное освоение образовательной программы всеми учащимися инклюзивной группы. В первую очередь должно быть организовано привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса - создание психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, организация координации членов консилиума и профессорско-преподавательского состава образовательного учреждения в целом. Также должна быть организована система взаимодействия и поддержки со стороны «внешних» социальных партнеров.

В рамках создания организационно-педагогических условий должен быть сформирован адекватный запрос на методическую и психолого-педагогическую поддержку. Непосредственно в рамках образовательного процесса необходимо создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у студентов с ОВЗ позитивной, профессионально-направленной учебной мотивации. Обязательно применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы, а также адаптация содержания учебного материала (в рамках разработки адаптированной образовательной программы).

Своевременная профориентационная работа в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья является важным условием на пути реализации идеи инклюзивного образования - расширения образовательного пространства, так как вовремя сделанный рациональный профессиональный выбор существенно облегчает момент интеграции инвалида в единую образовательную среду ³³.

Успешной интеграции в студенческую среду инвалидов способствуют результаты качественных личностных и профессионально-познавательных преобразований, достигнутые ими в результате профориентационной работы в период довузовской подготовки: знания по дисциплинам довузовской подготовки, базовые общепсихологические знания, общая ориентировка в мире профессий, владение терминологией, необходимой для освоения профессией, мотивация к учебной деятельности, ценностное отношение к профессиональной деятельности, осознание необходимости в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании, развитые отдельные способности, умения, навыки, необходимые при овладении учебной и трудовой деятельностью и др.

В процессе высшего образования для студентов с ОВЗ рекомендована организация адаптационных курсов. Один из вариантов такого адаптационного курса «Социально-психологические технологии инклюзивного образования» представлен в Приложении А. Целью его введения является создание условий для организационной и социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ к образовательному процессу в вузе в условиях инклюзии, ознакомления с потенциалом организационных, социально-психологических и личностных ресурсов, необходимых для получения качественного профессионального образования. В процессе изучения данного курса студенты с ограниченными возможностями здоровья активизируют процессы самонаблюдения, самопознания, самовоспитания, саморазвития и саморегуляции учебной деятельности, общения и жизнедеятельности в студенческом коллективе и в университете в целом. Достигается это за счет воздействия на когнитивную, мотивационно-деятельностную и эмоционально-волевую сферы личности.

Занятия ориентированы на осознание трудностей, совместный поиск и активизацию сил для решения значимых для инвалидов проблемных вопросов:

• вопросы самопознания, саморегуляции, самоопределения, самореализации - преодоление чувства неполноценности, повышение уверенности в себе, поиск смысла жизни;

• вопросы, связанные с обучением, возможными способами деятельности, оптимальным выбором профессии, планированием жизненного и профессионального пути;

• вопросы взаимоотношений - поиск друга, партнера, преодоление страхов и барьеров в общении, конфликтов.

Темы, поднимаемые в адаптационном курсе, могут быть полезны и для условно здоровых студентов, являющихся соучастниками инклюзивного образования, потенциально выступая в качестве тьюторов, помощников, консультантов по проблемам, которые могут возникнуть у обучающихся с ОВЗ в процессе обучения по основной образовательной программе.

Образовательная программа, ее структура, блоки, сроки освоения, трудоемкость – это инварианты федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования для всех студентов, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. А поскольку в Законе об образовании содержится положение о том, что профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся, то при проектировании и реализации образовательных программ образовательная организация должна обеспечить обучающимся лицам с ОВЗ возможность освоения по выбору специализированных адаптационных дисциплин (модулей) вариативной части программы, обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц ³⁴. Студенты-инвалиды, как и все остальные, могут обучаться по индивидуальному учебному плану в установленные сроки на основе индивидуализации содержания образовательной программы с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

По окончании обучения выпускники-инвалиды должны освоить те же области и виды профессиональной деятельности, что и остальные выпускники, и быть готовыми к выполнению всех обозначенных в федеральных государственных образовательных стандартах видах профессиональной деятельности, освоить определенный в стандартах общий для всех набор профессиональных компетенции. Что касается общекультурных компетенций, то их содержательная основа, единая для всех обучающихся, может иметь расширительную часть формулировки в отношении инклюзивного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, учитывающую специфику их социального опыта и ограничения здоровья.

Формирование компетенций должно быть максимально обращено к развитию позитивных индивидуально-личностных качеств студента-инвалида, его потребности в самоорганизации, самоопределении и развитии функциональных качеств в избранном направлении подготовки. Образовательная организация обязана сформировать социокультурную толерантную среду, необходимую для формирования у студентов общекультурных компетенций и всестороннего развития личности.

Как уже отмечено, профессиональными образовательными организациями должны быть созданы специальные условия инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, включающие в себя использование специальных модулей в образовательных программах и методов, специальных учебников и дидактических материалов, специальных технических средств обучения, предоставление услуг ассистента (тьютора), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому при разработке образовательных программ требования к условиям реализации должны быть по возможности конкретизированы и содержать указание на их доступность для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Характеристика образовательных программ должна содержать информацию, какие должны быть кабинеты, лаборатории и т.д., какое обязательное специальное оборудование для инвалидов должно быть в них.