Образец заполнения протокола опроса ребенка по тесту тревожности

Ф. И. ребенка Возраст (дата рождения)

Группа Дата обследования

№ ситуации	Комментарии ребенка	Выбор
1		+
2		+
3	Хочет ударить его стулом. У него грустное лицо	-
4		+
5	Веселое, потому, что играет с ребятами	+
6	Грустное, его мама спать заставляет	-
7		+
8	Мама ему что-то рассказывает	+
9	Потому что малыш тут
10	Потому что у него игрушку забрали	-
11	Мама заставляет игрушки убирать, а он еще не наигрался	—
12	Ребята хотят уйти от него	-
13	Они в парк гулять все вместе пошли	+
14	Его вкусно накормили	+
15	Его ребята, друзья в саду ждут	+
16	Он правильно отвечает, и его хвалят	+

Примечание. Знаком «+» фиксируется эмоционально положительный выбор; знаком «—» — эмоционально отрицательный выбор; жирным шрифтом выделены номера карточек, при предъявлении которых ребенку содержание ситуации не расшифровывается.

В ходе качественного анализа каждый ответ ребенка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого ана­лиза делаются выводы относительно эмоционального опыта ре­бенка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребенка.

К нормативно положительной эмоциональной окраске отно­сят ситуации 1 (игра с младшим ребенком), 5 (игра со старшим ребенком) и 13 (ребенок с родителями).

Ситуации 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное на­падение) и 12 (изоляция) имеют отрицательную эмоциональную окраску.

Ситуации 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укла­дывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек), 14 (еда в одиночестве), 15 (дорога в детский сад) и 16 (занятие в группе) имеют двойной эмоциональный смысл, ко­торый может быть как положительным, так и отрицательным. Имен­но биполярно трактуемые ситуации в методике имеют основную проективную нагрузку. То, какой смысл придает им ребенок, ука­зывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. Так, ребенок, делающий отрицательные эмо­циональные выборы на ситуации 4 (одевание), 6 (укладывание в постель в одиночестве), 14 (еда в одиночестве), 15 (дорога в детский сад), 16 (занятие в детском саду), с высокой степенью вероятности будет обладать высоким ИТ. Ребенок, делающий отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (ребенок и мать с младен­цем), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек), с боль­шой вероятностью получит высокий или средний ИТ.

Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок—ребенок» (игра с младшим ребенком. Объект агрессии. Игра со старшим ребенком. Агрес­сивное нападение. Изоляция). Очевидно, здесь имеет место наи­большее число отрицательных эмоциональных выборов, причем старшие дети (5—7 лет) проявляют уровень тревожности выше, чем младшие. Значительно ниже уровень тревожности в ситуа­циях, моделирующих отношение «ребенок—взрослый» (ребенок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ребенок с роди­телями), а также воспроизводящих повседневные действия (оде­вание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Уборка иг­рушек. Еда в одиночестве. Дорога в детский сад. Занятие в дет­ском саду).

Далее результаты индивидуального анализа фиксируют в обоб- шающихтаблицах, отражающих суммарные значения показателей госта в целом по группе, и на их основе также осуществляют коли­чественный и качественный анализ.