Этапы развития самоописания в детском возрасте

Таблица 1

Возрастной период	Характер описания	Примеры
Раннее детство	Физические характеристики, специфические навыки, предпочтения, атрибуты обладания	«У меня есть конфета»; «Я люблю мороженое»; «Я с мамой смотрю мультики»; «У меня синие глаза»
Дошкольное детство	Внешние и специфические характеристики, успехи в достижении результата, предпочтения, некоторые личностные характеристики и поведенческие особенности	«Я умею хорошо играть»; «У меня есть друзья»; «У меня дома много книг»; «Я люблю маму»; «Мне нравится лепить»; «Я слушаюсь бабушку»
Младшее школьное детство	Поведенческие особенности, чувства, принадлежность к группе	«Я хорошо учусь»; «Я играю в хоккей»; «Мы с ребятами строим шалаш»; «Мне интересно с друзьями»; «Я дружу с Сашей»

Динамика факторов влияния на развитие составляющих самосознания в предкризисный период дошкольного детства

Таблица 2

Возраст	Детерминанты составляющих самосознания ребенка
4—4,5 года	Самооценка ребенка определяется успешностью предметной деятельности
4,5-5,5 лет	На самоотношение ребенка начинает влиять оценка сверстников, опыт взаимоотношений с ними в предметной деятельности
5,5-6,5 лет	Утрата предметной деятельностью своего ведущего положения. Ни один вид детской деятельности (в том числе и игра) не имеет связи с самооценкой ребенка. Самооценка также не связана с социальной сферой дошкольников. В этом возрасте успешность предметной деятельности опосредована только предполагаемыми ребенком оценками этих деятельностей другими людьми
6,5-7 лет	Отношение ребенка к себе опосредуется оценками сверстников, мамой и воспитателем, а результативность деятельности вновь приобретает особую значимость и личностный смысл
7-7,5 лет	Сфера общения ребенка со сверстниками и взрослыми напрямую определяет отношение ребенка к себе и его самооценку

По мере развития ребенка системогенез факторов, определяю­щих развитие составляющих самосознания, как показано в иссле­довании Т. В. Ермоловой, С. Ю. Мещеряковой, М. И. Ганошенко, меняется [29]. В обобщенном виде они представлены в таблице 2.

Очевидно, специфика развития самосознания в детском воз­расте требует и особых методов изучения ее составляющих и их с оде ржател ьн ых характери ст и к.

К основным методам изучения особенностей развития лично­сти ребенка в детском возрасте, в том числе и его самосознания, можно с полной уверенностью отнести методы поперечного и про­дольного срезов. Это обусловлено рядом обстоятельств. Так, в ча­стности, метод поперечного (возрастного, генетического) среза, позволяющий выявить общую картину развития определенных структур у какой-либо возрастной категории испытуемых, как из­вестно, имеет не только определенные преимущества, но и недо­статки. Один из главных недостатков заключается в том, что раз­личия вдинамике развития каждого конкретного ребенка (его ин­дивидуальный темп и путь развития) не позволяют всем детям данного возраста одновременно оказаться в одной и той же точке онтогенетической эволюции [69J. Например, если учесть, что воз­раст 6-7 лет относится к так называемым критическим этапам он­тогенетического развития и, соответственно, каждый ребенок в мо­мент исследования будет находиться в какой-либо, отличной от других детей, фазе этого критического периода, то, следователь­но, и сравнение детей даже одного возраста носит несколько ус­ловный характер. Преодолению этой условности в некоторой сте­пени способствует продольный срез, то есть сравнение исследуемых показателей детей, посещающих одну группу детского сада или классный коллектив. Такой подход в определенной мере позволя­ет унифицировать хотя бы внешние условия их развития, обуче­ния и воспитания [50; 69].

Для того чтобы локализовать причину нарушения в развитии тех или иных компонентов самосознания ребенка, применяются специализированные методики, объединенные в комплекс, назы­ваемый в психодиагностике банком методик. Прогностическая информация о ребенке должна содержать стандартизированные

данные, возможность получения которых предполагает использо­вание объективных методов диагностики. Применение математи­ческого аппарата при анализе и интерпретации диагностических данных позволит, в свою очередь, не только выявить особенности индивидуального развития тех или иных структурных компонен­тов самосознания в детском возрасте, но и обнаружить взаимосвязи между ними.

Разумеется, психолог не обязан строго придерживаться всего представленного в настоящем пособии многообразия методик. Цель, которую мы преследуем, состоит в первую очередь в том, чтобы обобщить и систематизировать в едином текстовом про­странстве существующие в современной психодиагностике инва­рианты методов и методик изучения самосознания ребенка, на основе которых каждый специалист, исходя из социального зака­за, имеет возможность скомпоновать собственную диагностичес­кую батарею. Учитывая, что одна из наиболее важных задач, сто­ящих перед психологом, заключается в том, чтобы за малый пери­од времени получить возможно более развернутую характеристику особенностей развития ребенка, выбор методов и методик для ди­агностической батареи психолог осуществляет самостоятельно, но в соответствии с поставленными задачами и возрастом ребенка. Обоснованный и тщательно отобранный психологом комплекс методик может войти в состав диагностической батареи, приме­нение которой целесообразно как в исследовательских целях, так и в целях последующей психокоррекции и психоконсультирова­ния.

2.1. ДИАГНОСТИКА ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ САМОСОЗНАНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТАХ

Я — Человек. Я посредине мира.

А. Тарковский

К наиболее информативным показателям, позволяющим судить о специфике развития самосознания субъекта, выступают: самоот- ношение, самопринятие, самоощущение в социуме, уровень при­тязаний, личностные представления о себе, включая самооценку.

Исходя из определения и видовых показателей самооценки [Ю, с. 46—47], выявление уровня ее сформированное™ предполагает изучение таких параметров, как знак (позитивно или негативно окрашенная), дифференциация, степень адекватности, и может определяться поданным нескольких методик.

Наиболее адекватной дошкольному возрасту является завышен­ная (в 6-7 лет — высокая и дифференцированная) частная и по­зитивная общая самооценка детей. В младшем школьном возрас­те адекватной признается достаточно дифференцированная высо­кая частная и позитивная общая самооценка. Эти параметры выступают в качестве отправной единицы и одновременно нор­мативной меры при изучении особенностей развития самосозна­ния в дошкольном и младшем школьном возрастах. Очевидно, что наличие негативных тенденций и устойчивого занижения частных показателей в самооценке ребенка будут выступать свидетельством неблагополучия личностного развития в сфере самосознания.

Методика «Какой ты?»

Цель. Выявить эмоциональную направленность общей само­оценки ребенка.

Организация. Ребенку (в индивидуальном порядке) предлагают 7 обобщенных характеристик, отражающих определенный эмоци­ональный показатель оценки, из которых он выбирает одну: са­мый лучший', хороший', такой же, как все дети; плохой; хуже всех; когда как — иногда бываю хорошим, иногда — плохим; не знаю.

Чтобы ребенок осмыслил и запомнил оценочные характерис­тики, психолог произносит их несколько раз в медленном темпе и с логическими паузами. Нацеливать ребенка на заучивание и по­вторение последовательности слов не стоит.

Инструкция. «Сейчас я назову тебе несколько слов, послушай их внимательно и выбери одно слово, которое, по твоему мнению, больше всего относится к тебе».

Обработка и интерпретация результатов. Ответы ребенка соот­носят с одним из показателей эмоциональной окрашенности об­щей самооценки:

Варианты детских ответов	Эмоциональный знак	Балл
Самый лучший. Хороший. Очень хороший	Позитивная	4
Такой же, как все (дети)	Нейтральная(неопределенная)	3
Когда как: иногда хороший, иногда плохой	Амбивалентная (противоречивая)	2
Не знаю. Никакой	И ндиффере нтная (безразличная)	1
Хуже всех. Плохой. Самый плохой	Негативная	0

Адекватной и социально желательной считается позитивный знак общей самооценки. Допустимой, но в то же время указываю­щей на недостаточно развитое чувство самоценности признается нейтральная самооценка. Негативный эмоциональный показатель свидетельствует об утрате ребенком чувства индивидуальной и со­циальной самоценности, а индифферентный — указывает на его несформированность, а также на отсутствие или неадекватность системы ценностных ориентиров. Амбивалентный показатель го­ворит об отсутствии адекватной для данного возраста устойчивос­ти в развитии общей самооценки и свидетельствует о невозмож­ности социокультурного самоопределения ребенка (обычно по причине калейдоскопичности образцов для подражания).

Р. Бернс (1986) особо подчеркивал мысль о том, что лишенная позитивного содержания самооценка крайне уязвима и защищать ее ребенку часто приходится с помощью агрессии и враждебности к другим людям. К агрессивным тенденциям могут приводить и другие «дефекты в становлении самоидентичности: неустойчи­вость, спутанность, амбивалентность и неопределенность «Я-кон- цепции», которая сводится у детей к зыбкому набору случайных характеристик и может служить как причиной, так и следствием постоянного переживания глубокого эмоционального дискомфор­та. У таких детей часто отсутствуют способы социального подкреп­ления представлений о собственной ценности, столь важных для нормального развития личности» [54, с. 136].

Методика «Особенности развития частной самооценки ребенка»

Цель. Выявить уровень самооценки и характер ее дифферен­циации.

Данная методика строится на основе метода семантического дифференциала, модифицированного и адаптированного нами применительно к детскому (начиная со старшего дошкольного) возрасту.

Организация. Ребенку предъявляется шкала Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн, состоящая из 12 горизонтальных линий со сло­весными индексами в начале и конце каждой из них, по которой он будет оценивать себя (укажет свое место на конкретной линии).

Представленные шкалы условно отражают 12 наиболее важных черт — характеристик различных аспектов «Я» личности. Каждое качество личности, предлагаемое ребенку в качестве опоры для самооценивания, предусматривает наличие инверсионной дефи­ниции. Причем группы линий на опросном листе соответственно отражают качества, относящиеся к физическому «Я» (первые три шнии), социальному «Я» (вторая тройка слов), умственному «Я» (третья тройка), эмоциональному «Я» (четвертая тройка). Индек­сы слева на каждой линии обозначают самые низкие оценки кон­

кретного качества (свойства, характеристики) личности, индексы справа — самые высокие.

Инструкция. «Представь, что на каждой из этих полос располо­жены все люди, живущие сейчас на земле. Люди, конечно, бывают разные. Среди них есть и добрые, и злые, и красивые, и безобраз­ные — словом, обладающие множеством разных особенностей. Например, на первой полоске расположены люди от самых боль­ных до самых здоровых. Слева (рукой указывают направление воз­вышения качества) находятся самые больные люди, справа — са­мые здоровые, посередине — и не больные, и не здоровые — сред­ние. Где ты среди всех этих людей? Пометь крестиком или точкой свое место». И так по каждому из качеств.

Обработка результатов самооценочного профиля ребенка осу­ществляется в двух направлениях:

1. вычерчивается профильный график, отражающий частную самооценку;

2. определяется совокупная балловая оценка, отражающая обобщенный уровень самооценки.

Для выявления профиля самооценки отмеченные ребенком точкц на полосках соединяют между собой прямыми линиями (рис. 5). Полученный график свидетельствует о степени дифферен­циации самооценки как по каждому из оцениваемых качеств от­дельно, так и по группе качеств, относящихся к различным аспек­там образа «Я».

Вторым этапом обработки результатов теста является оценка профиля в баллах. Для этого на опросном листе от каждого из шес­ти крестиков, расположенных сверху над полосками, проводят вниз вертикальную линию. Полученным отрезкам присваивают баллы от 1 до 6. Каждую отметку на каждой полоске оценивают в зависимос­ти от близости к определенному делению шкалы с точностью до 0,5 балла. В заключение подсчитывают общую сумму баллов.

Полученная сумма баллов соотносится с возрастными показа­телями (таблица 3).

Интерпретация полученных результатов. Оптимал ьной для детей 6-7 лет признается профильная кривая, расположенная несколь­ко правее середины и соответствующая высокому уровню само­

выносливый

(1) + н- + + + + (6)

Рис. 5. Образец опросного листа

красивый

здоровый

добрый

правдивый

трудолюбивый

умный

внимательный

любознательный

веселый

ласковый

сдержанный