199034, Санкт-Петербург, 9 линия, 12

Белобрыкина Ольга Альфонсасовна — кандидат пси­хологических наук, доцент кафедры общей психоло­гии и истории психологии Новосибирского государ­ственного педагогического университета (НГПУ), детский практический психолог высшей квалифи­кации, заведующая лабораторией «Возрастная пси­хология и психология развития» НГПУ. Автор более 120 научных публикаций по проблемам детской и возрастной психологии, психологии личности и про­фессиональной подготовки практических психологов. Основные публикации: «Маленькие волшебники большого мира» (Новосибирск, 1993), «Речь и общение» (Ярославль, 1998), «Волшебный мир домашнего театра» (Москва, 1999), «Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста» (Новосибирск, 2000), «Развитие самосознания в детском возрасте: Монография» (Новосибирск, 2003), «Психологическая служба в образовании» (Братск, 2005), «Теория и практика психологической службы в образовании» (Новосибирск, 2005) и др.

Один из главных вопросов, который не единожды в жизни зада­ет себе каждый человек: «Кто я? Каков я?». Поиск ответа на не­го — уже само по себе проблема. Сегодня потребность человека в обретении собственного «Я» выходит по значимости на одно из первых мест. Это основополагающая, фундаментальная потребность личности, альтернатива которой — дезорганизация и смерть. Для развивающейся личности вопрос «Кто я?» далеко не праздный, ведь от того, как ответит на него ребенок, зависит, обретет ли он смысл жизни, достигнет ли душевного благополучия.

1 Первая — теоретическая часть «Развитие самосознания в детском возрасте» вышла в свет в издательстве Новосибирского государственного педагогического университета в 2003 г.

2 Как факторы риска негативизм и упрямство классифицируются только пос­ле 3,5 лет, то есть после_завершения кризиса раннего возраста, для которого по­добные формы поведения — норма развития.

3 Зак. 737

4 Представленному в Приложениях 5-15 стимульному материалу после того, как он будет вырезан, следует придать рабочий вид.

5Для удобства использования стимулыюго материала в практике непосред- ci венной работы с детьми наиболее оптимальным будет его ламинирование или размещение в мультифоре. В таком виде можно использовать любую из диагно­стических карточек многократно. Если методикой предусматриваются какие-либо пометки на карточке, то в случае ламинирования (или любого его замещения)

6материала метки могут наноситься фломастером, след от которого после фикса­

7ции (переноса) результата в опросном бланке или диагностической карте доволь­

8но легко удаляется сухой тряпочкой.

9Там, где это необходимо, нумерацию на обороте карточек после оклеивания

10 е обход и м о восста повить.

11 В обследовании обычно используется одна методика — «Игра в мяч» или «Крестики». Дублирование осуществляется только в случае получения «сомни­тельных» первичных результатов.

5 Зак 737

12 Условные обозначения представлены в приведенной после таблицы харак­теристике групп.

13 В исследовании Е. Е. Кравцовой выделены три группы (в описании они представлены номерами I, 2, 5). Наше исследование позволило выделить две до­полнительные группы — 3 и 4.

14¹³ В данном пособии классическая обработка не представлена, так как она достаточно описана в специальной литературе (СобчикЛ. Н. Метод цветовых вы ­боров: Модифицированный цветовой тест Люшера: Методическое руководство. СПб.. Речь, 2005; Цветовой тест М. Люшера // Руководство к применению. СПб.: I П «ИМАГОН», 1995; Люшер М. Цвет вашего характера. М., 1996 и др.), а также имеет компьютерные варианты методики.

15 Результаты получены в дипломных исследованиях Н. А. Абалтусовой, В. В. Шмаковой, осуществленных под совместным руководством Н. Я. Большу- новой и О. А. Белобрыкиной.

16 Следует помнить, что в реальности не существует людей с «чистым» типом темперамента, но тот или иной тип может быть преобладающим. Например, хо­лерико-меланхолический тип свидетельствует о преобладании у субъекта холе­рического темперамента и, следовательно, в повседневных ситуациях он будет давать реакции, свойственные холерику, а в особо критические периоды - будет реагировать как типичный меланхолик.

17Филимоненко Ю. И., Юрьев А. И., Нестеров В. М. Экспресс-методика для оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельности чело­века // Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. С. 52-57.

18 Цифры соответствуют условным обозначениям цветов по М. Люшеру; во­просительные знаки — неизвестным рангам оставшихся цветов.

19 Предлагается модификация сказок «Заколдованная королевна» и «Дочь- семилетка» из сборника «Библиотека мировой литературы для детей. Былины. Русские народные сказки. Древнерусские повести». М.: Детская литература, 1989. С. 285-290, 316-318.

20 Описание психологической типологии К. Юнга и соответствующего ему характера рисунка представлено в работе Е. С. Романовой [64, с. 146—149].

21^м Для характеристики детей школьного возраста в целях ранжирования могут использоваться и другие качества, выявленные посредством предварительного опроса детей. Или Ю качеств (на выбор) из следующего списка: заботливый, ис ­кренний, обаятельный, решительный, вдумчивый, радушный, отзывчивый, жизне­радостный, усидчивый, самостоятельный, терпеливый, безобидный, уверенный в себе, общительный, послушный.

Следует отметить, что качества, предлагаемые взрослым для ранжирования, должны быть идентичны тем, которые предлагаются младшим школьникам -в методике «Портреты».

22 Буквы в скобках соответствуют используемому в ключе обозначению типа направленности в общении.

23” Направления психодиагностики указываются в соответствии с целями и задачами конкретного учреждения, подразделения, службы.

24 Методика приводится по изданию: Сонин В. А. Психологический практи­кум: задачи, этюды, решения. Смоленск: СГ'ПИ, 1995.