Балловая оценка типа воспитательной стратегии родителя

Таблица 10

Типы родительских отношений.	Балл
Кооперация	3
Кооперация/симбиоз	2
Симбиоз
Инфантилизация
Кооперация/инфантилизация
Симбиоз/инфантилизация
Авторитаризм	1
Симбиоз/отвержение
Инфант илизация/отвержение
Авторитаризм/симбиоз
Авторитаризм/инфантилизация
Отвержение
Отвержение/авторитаризм

Процентильный показатель, полученный по первой шкале, несет и самостоятельную информационную нагрузку, которая сви­детельствует о степени принятия ребенка родителем. Позиция при­нятия ребенка родителями оценивается следующим образом: при­сваивается +1 балл, если по шкале «Отвержение» получен низкий процентный показатель; —I в случае, когда получен высокий про- центыый показатель; 0 -- если процентный показатель колеблется в интервале от 48 до 56% и свидетельствует либо о наличии нео­пределенности в отношении родителя к своему ребенку, либо ука­зывает на недостаточную открытость перед ним и перед собой сво­их истинных чувств.

Если данным, полученным по первой шкале и расположен­ным в диапазоне от 48 до 56%, соответствует показатель от -1 до —0,29, обнаруженный по результатам методики «Субъективные оценочные тенденции ближайшего микросоциума ребенка», то, по-видимому, это дает все основания считать, что родитель скло­нен решать многие свои личностные проблемы за счет ребенка, так как у него самого не все в порядке с самопринятием и само­оценкой. Скорее всего, такому родителю присущ недиалогичес­кий стиль общения с окружающими в целом и со своим ребен­ком, в частности.

Кроме того, если в результатах обнаружены высокие процен- тильные ранги по первой (отвержение) и второй (кооперация) шкалам одновременно, то эти данные можно считать неинформа­тивными в силу их исходной противоречивости.

Методика «Измерение родительских установок и реакций (PARI — parental attitude research instrument)»

Методика PARI разработана американскими психологами Е. С. Шефер и Р. К. Белл и предназначена для изучения отноше­ния родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семей­ной жизни, в том числе и к своей семейной роли. В нашей стране методика адаптирована Т. В. Нещерет и Т. В. Архиреевой [18].

Структура опросника. Опросник включает 115 утверждений, касающихся разных сторон отношения родителей к ребенку и жиз­ни в семье. В него заложены 23 шкалы-признака, 8 из которых описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительс­ко-детских отношений. Эти 15 признаков подразделяются на 3 группы:

1. -я группа признаков — оптимальный эмоциональный контакт;

2. я — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком;

3. я — излишняя концентрация на ребенке.

Шкалы выглядят следующим образом:

Отношение к семейной роли описывается с помощью 8 признаков:

1. ограниченность интересов женщины рамками семьи, забо­тами исключительно о семье (3);

2. ощущение самопожертвования в роли матери (5);

3. семейные конфликты (7);

4. сверхавторитет родителей (11);

5. неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

6. «безучастность» мужа, его невкпюченность в дела семьи (17);

7. доминирование матери (19);

8. зависимость и несамостоятельность матери (23). Отношение родителей к ребенку описывается с помощью 15 при­знаков, включающих три труппы отношений.

1. Оптимальный эмоциональный контакт — состоит из 4 признаков:

1. побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

2. партнерские отношения (14);

3. развитие активности ребенка (15);

4. уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком — состоит из 3 признаков:

1. раздражительность, вспыльчивость (8);

2. суровость, излишняя строгость (9);

3. уклонение от контакта с ребенком (16).

3. Излишняя концентрация на ребенке — состоит из 8 признаков:

1. чрезмерная забота (симбиотичность), установление отноше­ний зависимости (2);

2. преодоление сопротивления, подавление воли (4);

3. создание безопасности, опасение обидеть (6);

4. исключение вне семейных влияний (10);

5. подавление агрессивности (12);

6. подавление сексуальности (18);

7. чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

8. стремление ускорить развитие ребенка (22).

Каждый признак измеряется с помощью 5 утверждений, урав­новешенных с точки зрения измеряющей способности и смысло­вого содержания. Утверждения расположены в определенной пос­ледовательности, и отвечающий должен выразить к ним отноше­ние в виде активного или частичного согласия или несогласия.

Организация процедуры тестирования. Родителям в индивиду­альном порядке предлагают прочесть и оценить утверждения, пред­ставленные в тесте-опроснике. Каждый родитель получает комп­лект, включающий текст и опросный лист. Личные данные роди­теля фиксируются на опросном листе. Вся процедура тестирования и заполнения опросного листа родителем не должна превышать 30—40 минут.

Инструкция. «Перед Вами лист с утверждениями и бланк оп­росного листа. Прочтите, пожалуйста, каждое утверждение и оце­ните его в зависимости от своего убеждения о мере правильности данного положения. В опросном листе, рядом с номером утверж­дения, обведите одну из букв, отражающую степень соответствия Вашему мнению:

С — сданным положением согласен полностью;

с — с данным положением скорее согласен, чем не согласен;

н — с данным положением скорее не согласен;

Н — сданным положением полностью не согласен.

Здесь нет правильных или неправильных ответов, поэтому от­вечайте только согласно своему мнению. Очень важно, чтобы Вы ответили на все вопросы точно и правдиво. Старайтесь отвечать быстро и давать первый ответ, который пришел Вам в голову».

Текст опросника.

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от малень­ких трудностей и обид.

3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни.

4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нуж­но научить их бояться взрослых,

5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.

6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не упал.

7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.

8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.

9. Пребывание с ребенком целый день может довести до не­рвного истощения.

10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.

11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.

12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоя­тельств.

13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чув­ство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.

14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.

15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.

16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет делать это постоянно.

17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы луч­ше справлялись с детьми.

18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.

19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все про­исходило бы менее организованно.

20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.

21. Если бы родители больше интересовались делами своих де­тей, дети были бы лучше и счастливее.

22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.

23. Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.

24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.

25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.

26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хо­рошие матери.

27. Надо обязательно искоренять у детей проявления зарожда­ющейся ехидности.

28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.

29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.

30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.

31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.

32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием сво­их детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.

33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.

34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.

35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразу­мения в драке.

36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способ­ностей (могла бы, но...).

37. Родители своими поступками должны завоевывать располо­жение детей.

38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неуда­чами.

39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его пробле­мах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.

40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.

41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.

42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.

4.3. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей.

44. Если у вас принято, что дети рассказывают вам анекдоты, а вы — им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.

45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.

46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.

47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их сво­бодно высказывать.

48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.

49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.

50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.

51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.

52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чув­ствует себя виноватой.

53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.

54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми.

55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается ре­бенком, сумела быть ласковой и спокойной.

56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.

57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.

58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.

59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.

60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — пло­хой метод воспитания.

257

9 Зак. 737

44. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени,

45. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.

46. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отноше­нию к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.

47. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.

48. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.

49. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок.

50. Родители, которые выслушивают с одобрением откровен­ные высказывания детей об их переживаниях на свидани­ях, товарищеских встречах, танцах ит. п., помогают им в более быстром социальном развитии.

51. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.

52. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и пос­ле рождения находился в хороших условиях.

53. Дети должны принимать участие в решении важных семей­ных вопросов.

54. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.

55. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежа­щим местом является дом.

56. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.

57. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.

58. Большинство матерей опасаются учить чему-либо ребенка, давая ему лишь мелкие поручения.

59. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.

60. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем происходит на самом деле.

61. Воспитание детей — тяжелая, нервная работа.

62. Дети не должны сомневаться в способности мышления их родителей.

63. Больше всех других дети должны уважать родителей.

64. Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались бок ­сом или борьбой, так как это может привести к серьезным нарушениям тела и другим проблемам.

65. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий.

66. Родители должны считать детей равноправными по отно­шению к себе во всех вопросах жизни.

67. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на пра­вильном пути и будет счастлив.

68. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не за­ниматься им.

69. Самое большое желание любой матери —быть понятоймужем.

70. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.

71. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся се­мья чувствует себя хорошо.

72. Так как ребенок — часть матери, она имеет право знать все о его жизни.

73. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с ро­дителями, легче принимают их советы.

74. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами.

75. Большинство женщин нуждается в большом количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дает­ся на самом деле.

76. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не нака­жут, если он доверит родителям свои проблемы.

77. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.

78. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей.

79. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.

80. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.

81. Самая главная забота матери — благополучие и безопас­ность ребенка.

82. Естественно, что двое людей с противоположными взгля­дами в супружестве ссорятся.

83. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.

84. Естественно, что мать «сходит сума», если у нее дети эгои­сты и очень требовательны.

85. Ребенок никогда не должен слушать критические замеча­ния о своих родителях.

86. Прямая обязанность детей — доверие по отношению к ро­дителям.

87. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.

88. Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.

89. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем удетей.

90. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.

91. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родите­лей своими проблемами.

92. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни.

93. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспраши­вает о сексуальных вопросах.

94. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами.

95. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ре­бенка.

96. Если включать ребенка в домашние заботы, он становится более связан с родителями и легче доверяет им свои про­блемы.

97. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка гру ­дью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться).

98. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства от ­ветственности по отношению к детям.

Обработка и интерпретация результатов. Последняя (пустая) гра­фа в бланке ответов заполняется психологом. В ней фиксируется значение признака, полученное в процессе обработки результатов опроса. Ответы переводятся в баллы следующим образом: за каж­дый ответ «С» начисляется 4 балла; «с» — 3 балла; «н» — 2 балла; «Н» — 1 балл. Сумма цифровой значимости определяет выражен­ность признака, максимальная величина которого составляет 20 баллов, минимальная — 5, Высокое значение показателя состав­ляет 18-20 баллов; низкое, соответственно, — от 5 до 8 баллов. Имеет смысл в первую очередь анализировать именно эти оценки. По итоговым результатам выстраивается профильный график (Приложение 4), позволяющий наглядно увидеть специфику се­мейных отношений и доминирующие установки по отношению к ребенку.

В методике выделяют следующие признаки-шкалы (их назва­ния приведены в том порядке, в каком они расположены в бланке фиксации ответов):

1. Вербализация (предоставление ребенку возможности выс­казаться).

2. Чрезмерная забота (оберегание ребенка от трудностей).

3. Зависимость от семьи (мать, которая выступает только в роли хозяйки дома).

4. Подавление воли.

5. Ощущение самопожертвования («жертвенность» родителей).

6. Опасение обидеть (страх причинить ребенку вред).

7. Семейные (супружеские) конфликты.

8. Раздражительность.

9. Излишняя строгость.

10. Исключение вне семейных влияний.

11. Сверхавторитет родителей (поощрение зависимости ребен ­ка от родителей).

12. Подавление агрессивности ребенка.

13. Неудовлетворенность ролью хозяйки.

14. Партнерские отношения (равенство родителей и ребенка).

15. Развитие и поощрение активности ребенка.

16. Уклонение от конфликта (избегание общения с ребенком).

17. Безучастность мужа.

18. Подавление сексуальности ребенка.

19. Доминирование (власть) матери.

20. Чрезмерное вмешательство в мир ребенка (навязчивость родителей).

21. Уравненные отношения (товарищеские отношения между родителем и ребенком).

22. Стремление ускорить развитие ребенка. •

23. Несамостоятельность матери (необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка).

При использовании этого теста в работе с педагогами, пожа­луй, наибольший интерес представляет блок шкал, направленных на выявление отношений педагога (как потенциального родителя или являющегося таковым) к семейной роли, так как методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений и осо­бенности организации семейной жизни. Группа детского сада или классный коллектив в этом случае могут рассматриваться как специфическая микромодель семьи [62; 95], где педагог выполняет функцию отца, а настоящие родители ребенка — функцию матери.

В семье (и реальной, и рассматриваемой в качестве микромо­дели) можно вычленить такие аспекты отношений, как:

1. хозяйственно-бытовые — организация быта семьи (в мето­дике это шкалы 3, 13, 19, 23);

2. межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для раз­

вития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);

3. отношения, обеспечивающие воспитание детей, так назы­ваемые «педагогические» (шкалы 5, 11).

Анализ цифровых данных по этим шкалам позволяет составить «предварительный портрет» семьи. Очень важной является шкала 7 (семейные конфликты), высокие показатели по которой могут свидетельствовать о конфликтности педагога, переносе семейно­го конфликта на производственные, педагогические отношения. Помощь психолога в этом случае направляется на разрешение се­мейных конфликтов и улучшение отношений педагога с родите­лями и коллегами.

Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете се­мейных проблем над производственными, о вторичности интере­сов «дела». Обратное можно сказать о шкале 13: для лиц, имею­щих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О недостаточной интеграции семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.

Анализ отношений к семейной роли помогает психологу луч­ше понять специфику семейных отношений обследуемого (роди­теля, воспитателя, учителя) и оказать ему необходимую психоло­гическую помощь.

Родительско-детские отношения являются основным предме­том анализа в методике. Главный вывод, который можно сделать сразу, — это оценить контакт родителя с ребенком с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональ­ная дистанция, концентрация.

Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто выступает ключом к пониманию особенностей неадекват­ных отношений между родителями и ребенком, выявлению зоны напряжений в этих отношениях.

Опросник PARI является многомерным. В результате анализа связей между шкалами с помощью факторного анализа было по­лучено четыре фактора:

1. Гиперопека — отсутствие родительской опеки. Этот фактор объединяет шкалы, характеризующие опекающий способ воздей­ствия родителей на ребенка (2, 10, 11, 12, 18, 20). Выраженность факторов свидетельствует о том, что родители стремятся все знать о ребенке, ограждать его от жизненных сложностей, от забот, ко­торые могли бы его утомить. Родители, набравшие 18 и более бал­лов по этим шкалам, уверены, что дети должны во всем слушаться их, понимать, что мудрость родителей есть высшая мудрость. При этом такие родители стремятся ограничить постороннее влияние на ребенка, всемерно подчеркивая собственную роль.

Анализ показал, что с опекой как способом воспитания связа­но подавление агрессивности ребенка. Ребенок, по мнению роди­телей, должен избегать драк в любых ситуациях, а в случае конф­ликтов непременно обращаться к взрослым. Эти особенности ро­дительского воспитания еще раз подчеркивают важность мягкости и послушания ребенка, обусловленных его недостаточной зрелос­тью, в связи с чем, собственно, и актуализируется необходимость сохранения и культивации у ребенка позиции «зависимого» от взрослого.

Противоположный полюс фактора (8 и менее баллов) свиде­тельствует об отказе родителей от опеки над ребенком, когда меж­ду родителями и ребенком существует большая межличностная дистанция. Такие родители отрицают значение и роль собствен­ного влияния на ребенка.

2. Отсутствие демократичности в отношениях с ребенком — де­мократичность. В данный фактор входят шкалы 1, 14, 15, 21. Один полюс фактора свидетельствует об отказе родителей от демокра­тичности и равенства в общении с ребенком. И наоборот, проти­воположный полюс — о доминировании установок родителей на демократичность. Такие родители предоставляют ребенку возмож­ность высказать свое мнение, считаются с ним, общаются с ним на равных, стараются участвовать в его делах, разделяют и поощ­ряют его интересы.

3. Диктат в воспитании — отказ от авторитарности. В дан­ный фактор вошли шкалы 4, 8, 9, 13. Выраженность данного фак­тора говорит о наличии у родителей установки на авторитарность в воспитании ребенка. Таким родителям свойственно мнение, что строгое воспитание является наиболее эффективным для ребен­ка. Они изначально предполагают в ребенке дурные наклонности, на устранение которых направляют все свои усилия. В этом случае выполнение родительских обязанностей сопровождается раздра­жительностью, чувством их обременительности.

4. Конфликтность — оптимальные супружеские отношения. В данный фактор входят шкалы 3, 5, 6, 7, 16, 17, T9, 22, 23. Выра­женность данного фактора свидетельствует об общем неблагопо­лучии семьи, сопровождаемом чувством обременительности ро­дительскими обязанностями. Воспитание ребенка и взаимодей­ствие с членами семьи рассматривается как опосредованный, обусловленный личной выгодой и личными нуждами процесс. Именно этот момент чаще всего и является скрытым эпицентром возникающих конфликтов.

Межличностные конфликты способствуют стремлению «уско­рить» социальный рост ребенка, в лице которого родитель желает видеть единомышленника собственной позиции. Ребенку часто навязываются несвойственные ему функции, обязанности, его жизнь протекает в психотравмирующей ситуации, с которой он не всегда может справиться. Низкие значения фактора указывают на эмоционально адекватные семейные отношения, которые благо­творно влияют на развитие ребенка: он в меру самостоятелен и инициативен.

Методика «Направленность личности в общении (НЛО)»

Общение, согласно А. Н. Леонтьеву [35], составляет необходи­мое и специфическое условие присвоения индивидом достижений исторического развития человечества. Общение —- это процесс, в ходе которого осуществляется обмен образами, идеями, пережи­ваниями.

Общение основная сфера проявления специфически человечес­ких эмоций и вообще человеческих состояний, необходимое ус­ловие формирования психологических свойств личности, ее со­знания и самосознания. Положительно эмоциональное, комфор­тное общение создает условия для творческой совместной деятель­ности, «помогающего поведения», появления особой социальной установки на другого человека, вызывающей чувство уважения, благодарности, симпатии. В состоянии комфортного общения две личности — взрослый и ребенок — начинают образовывать некое общее эмоционально-психологическое пространство, в котором разворачивается творческий процесс приобщения ребенка к че­ловеческой культуре, разностороннее познание окружающей его социальной действительности и самого себя, своих возможностей и способностей, то есть разворачивается процесс социализации личности ребенка.

При дефиците удовлетворенности в эмоциональном контакте у ребенка существенно нарушается развитие самосознания, резко снижается уверенность в себе, в своих возможностях, уменьшает­ся самоуважение. В результате у ребенка не только тормозится про­цесс саморегуляции, но и страдает развитие многих психических процессов и сфер личности — эмоциональной, когнитивной, ин­теллектуальной, коммуникативной и пр.

Центральным звеном структуры межличностного общения яв­ляется система субъективных отношений. В. Н. Мясищев [43] рас­крыл отношение личности как сложную систему, развивающуюся в процессе деятельности и общения с другими людьми. В качестве одного из основных «измерений» отношений личности он рассмат­ривал категорию «направленность».

Цель. Определение типа направленности и соответствующей ей позиции личности в общении.

Методика состоит из 7 пунктов-суждений, по каждому из ко­торых возможны шесть вариантов ответов, соответствующие шес­ти видам направленности личности в общении. Обследуемый вы­бирает один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности.

Организация процедуры тестирования. Тестирование может осуществляться как индивидуально, гак и фронтально. В после­днем случае психолог зачитывает инструкцию и текст, повторяя

каждое утверждение и вариант ответа не более 2 раз. Каждый об­следуемый получает опросный лист, в котором фиксирует свой выбор.

Текст опросника. «Пожалуйста, в опросном листе укажите свои данные. А сейчас представьте, пожалуйста, что Вам необходимо обсудить с хорошо знакомым человеком важную для Вас обоих проблему. Из предлагаемых вариантов окончания фраз выберите тот, который соответствует Вашим представлениям о том, как бу­дет происходить это общение.

Старайтесь выбирать быстро, помня, что нет «хороших» и «пло­хих» ответов, — важно, чтобы они отражали Ваше мнение. Отве­чать следует строго в порядке предъявления предложений, возвра­щаться к «ответам» после ознакомления с последующими фраза­ми нельзя.

1. Я обычно начинаю обшение...

1. — с улыбкой и искренней доброжелательностью;

2. — с высказывания своей точки зрения, своих требований;

3. — когда мне это выгодно;

4. — чем я могу помочь собеседнику;

5. — когда собеседник сделает первый шаг;

6. — как получится.

2. Мне нравится такое общение...

1. — которое мне не мешает;

2. — если оно происходит без противоречий и мне все ясно;

3. — когда чувствуешь, что ты нужен человеку и можешь ему помочь;

4. — в котором я получаю то, что мне надо;

5. — которое приносит мне удовольствие, меня понимают и не возражают;

6. — если каждый высказывает свою мысль и мы открываем что- то новое.

3. Если собеседник перестает меня слушать...

1. — виновата я сама, пытаюсь вернуть его внимание, спраши­ваю, чем я могу помочь;

2. — пусть он сам говорит;

3. — продолжаю говорить;

4. — очень важно вместе понять почему;

5. — я обижаюсь и высказываю ему свои возмущения;

6. — значит, он что-то задумывает против меня.

ГУ Если в общении назревает конфликт...

1. —- то мои действия зависят от силы соперника;

2. —- надо твердо стоять на своем;

3. — важно понять его причины и действовать сообща и кор ректно;

4. - ну и пусть назревает;

5. — обязательно надо его сгладить, перейти на другую тему;

6. — я сама виновата, постараюсь исправить свою оплошность.

5. Если собеседник не отвечает на мой вопрос...

1. — постараюсь понять почему и действую соответственно;

2. - это не важно, не буду приставать;

3. — я замолкаю, теряюсь;

4. — я обижаюсь и прекращаю всякое общение с ним;

5. — значит, ему плохо, спросила что-то не так;

6. — значит, я нащупала его слабое место.

5. Собеседник меня перебивает...

1. — если что-то дельное — пусть;

2. — я выслушиваю его, иногда прошу дать мне возможность досказать его мысль;

3. — делаю замечание один раз, потом обижаюсь;

4. — я замолкаю и слушаю;

5. — значит, у него плохие нервы, надо это учесть;

6. — значит, я долго говорю, а у человека что-то важное.

5. В конце разговора...

1. — мы смотрим друг на друга, улыбаемся и договариваемся о встрече;

2. — я испытываю удовлетворение, если меня поняли;

3. — я сообщаю о том, что беседа была приятной, и делаю выво­ды про себя;

4. — собеседник должен остаться доволен разговором;

5. — собеседник подводит итоги;

6. — «подбивается» результат.