Образец анкеты 1

Ф. И. ребенка Группа (класс)

Кто заполняет анкету: отец, мать, педагог

(нужное подчеркнуть и указать имя, отчество)

Дата заполнения анкеты

Инструкция. «Убедительная просьба, выполнить задание обду­манно и с известной долей ответственности, использовать только предложенные Вашему вниманию качества и характеристики и не допускать исправлений.

Перед Вами десять качеств²¹: ТРУДОЛЮБИВЫЙ, УМЕЕТ ХОРОШО ИГРАТЬ, ПРАВДИВЫЙ, ЩЕДРЫЙ, ВЕЖЛИВЫЙ, АККУРАТНЫЙ, ДРУЖЕЛЮБНЫЙ, СМЕЛЫЙ, УМНЫЙ, СИЛЬНЫЙ.

Теперь Вам необходимо расположить эти качества в таком по­рядке, в каком они, на Ваш взгляд, по степени значимости (I — наиболее значимое; Ю — наименее значимое) должны быть выра­жены у самого лучшего (идеального) ребенка. Рядом с каждой циф­рой впишите по одному качеству из представленного списка.

1.	6.
2.	7.
3.	8.
4.	9.
5.	10

Благодарим Вас за участие в анкетировании!»

Образец анкеты 2

Ф. И. ребенка Группа (класс)

Кто заполняет анкету: отец, мать, педагог

(нужное подчеркнуть и указать имя, отчество)

Дата заполнения анкеты

Инструкция. «Перед Вами десять качеств:

ТРУДОЛЮБИВЫЙ, УМЕЕТ ХОРОШО ИГРАТЬ, ПРАВДИ­ВЫЙ, ЩЕДРЫЙ, ВЕЖЛИВЫЙ, АККУРАТНЫЙ, ДРУЖЕЛЮБ­НЫЙ, СМЕЛЫЙ, УМНЫЙ, СИЛЬНЫЙ.

Расположите, пожалуйста, эти качества по убывающей в том порядке, в каком они, на Ваш взгляд, представлены у Вашего (дан­ного) ребенка (1 — наиболее часто проявляется, 10— наименее выраженное, практически не свойственное ребенку качество). Ря­дом с каждой цифрой впишите по одному качеству из представ­ленного списка.

0. А. Белобрыкина 4

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 4

ПРЕДИСЛОВИЕ 3

11 КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ГРУПП МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 20

Наблюдение 22

Опросные методы 29

Контент-анализ 35

Монографический метод 37

Тесты 37

Метод сравнительно-сопоставительного анализа 45

Эксперимент 45

Методы качественного и количественного анализа эмпирических данных 55

1.2. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЦЕДУРЕ СБОРА И ОБРАБОТКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ О РЕБЕНКЕ 54

13. СПЕЦИФИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 78

Методика «Какой ты?» 103

Методика «Особенности развития частной самооценки ребенка» 103

Методика «Дорожки» (84, с. 8-9) 108

Методика «Треугольник» (84, с. 8-9) 110

Методика «Почтовые конверты» (84, с. 8-9) 112

Методика «Фигуры» (84, с. 8-9) 113

Методика «Круг» (84, с. 8-9) 113

Методика «Домики» (84, с. 8-9) 114

Методика «Портреты» 115

Методика «Определение эмоционального отношения» 119

Методика «Изучение системы детских самохарактеристик» 125

Методика «Игра в мяч» (62, с. 130-131) 126

Методика «Крестики» 129

Методика «Четыре картинки» 131

Методика «Веселое или грустное лицо» 141

Минимизированный вариант 147

теста школьной тревожности Б. Филипса 147

Тест цветовых предпочтений М. Дюшера 152

Методика «Изучение особенностей реагирования в проблемной ситуации» 165

Методика «Волшебная палочка» 169

Методика «Волшебная палочка» 169

Методика «Мотивация учения» 171

Методика «Два дома» 174

Методика «Автопортрет» 175

Методика «Рисунок семьи» 203

Методика «Пиктограмма» 217

Методика «Изучение оценочной стратегии педагога» 224

Методика «Изучение системы оценочных представлений микросоциума ребенка» 233

Методика «Какой он (она)?» 232

Методика «Субъективные оценочные тенденции ближайшего микросоциума ребенка» 234

Методика «Родительское сочинение» 240

Методика «Тест-опросник родительского отношения (ТОРО)» 243

Методика «Измерение родительских установок и реакций (PARI — parental attitude research instrument)» 252

Методика «Направленность личности в общении (НЛО)» 266

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ 277

ЛИТЕРАТУРА 275

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ФОРМА ДОГОВОРА С РОДИТЕЛЯМИ О РАЗРЕШЕНИИ НА РАБОТУ ПСИХОЛОГА С РЕБЕНКОМ 280

Приложение 2 282

ГРАФИЧЕСКИЕ ПРОФИЛИ ИДЕАЛЬНОГО РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА 282

Приложение 4 284

ОБРАЗЕЦ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО МЕТОДИКЕ PARI (Родительские установки) 284

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «ВЕСЕЛОЕ ИЛИ ГРУСТНОЕ ЛИЦО» 15

ОГЛАВЛЕНИЕ 322

Благодарим Вас за участие в анкетировании!»

Обработка и интерпретация результатов. Полученные результа­ты, как и в детском варианте методики, подвергаются обработке методом вычисления коэффициента ранговой корреляции по фор­муле Спирмена. Причем сопоставление рангов может осуществ­ляться по нескольким направлениям. Это, во-первых, позволяет получить довольно обширную информацию об отношении каж­дого из взрослых к каждому конкретному ребенку; во-вторых, дает возможность обнаружить ценностные установки, свойственные каждой категории участников опроса, а также спрогнозировать, в каком направлении преимущественно будут осуществлять воспи­тательно-образовательное воздействие взрослые, относящиеся к ближайшему микросоциуму ребенка, и, в-третьих, свидетельству­ет о том, насколько референтными для ребенка может стать каж­дый из взрослых.

1. Выявление «скрытой» оценки взрослого по отношению к ребен- 3 данном случае сравнивают между собой ранги «ИП» и «РГ1», ученные при анкетировании каждого конкретного родителя, агога. Исследования К. Роджерса (1994) позволяют расцени- , полученные субъективные оценки воспитателей и родителей показатель принятия ими каждого конкретного ребенка. Так, азатель, расположенный в диапазоне от -0,3 до +0,62, свндс- оствует об адекватном отношении взрослого к ребенку. Пока­ти от -1 до -0,29 указывают на слишком критическое отно- ше к ребенку, а показатели от +0,63 до +1 отражают отсутствие точности и нереалистичность в оценке ребенка, его чрезмер- ) идеализацию. Довольно часто этот показатель наблюдается у ителей и педагогов, которым свойственно либерально-попус гльское отношение к детям.

1. Соответствие облика ребенка идеальному представлению жлого. В этом случае ранговая корреляция осуществляется еду параметрами «ИП» каждого взрослого и «РП» самого ре ­ка, полученного при ранжировании качеств в методике «Пор­ты». Отрицательные значения указывают на негативное вое- ятие ребенка со стороны конкретного взрослого, что может лечь за собой формирование у него комплекса неполноцен- ти, закрепления позиции «неудачника» и снижение самооцен- Положительные значения в диапазоне от 0 до +0,63 свиде- ьствуют о позитивной и достаточно объективной оценке енка. Показатель выше +0,63 чаше всего является свидетель- эм нереалистически завышенного восприятия ребенка, что кет привести к формированию у него необъективно завышен- t самооценки, качеств, соответствующих статусу «звезды», мира», и неблагоприятно сказаться на взаимоотношениях со рстниками.

3. Выявление воспитательных ориентаций родителей и педагогов, гом случае сопоставление показателей «ИГ1», полученных при осе взрослых, осуществляется многомерно:

» ранговая корреляция между «ИП» матери и «ИП» отца;

» между «ИП» каждого из родителей и педагогов попарно;

• между «ИГ1» каждого из педагогов.

Коэффициент корреляции не менее 0,63 свидетельствует о близости установок взрослых на образ «идеального» ребенка. По- видимому, взрослые в этом случае будут партнерами, единомыш­ленниками по воплощению собственных воспитательных ориен­тиров и установок (на определенные качества личности) в жизнь ребенка.

Значения менее 0,63 указывают на значительные расхождения в воспитательных установках у тех взрослых, чьи результаты ран­жирования сравниваются между собой. Отрицательные значения коэффициента свидетельствуют о наличии прямо противополож­ных взглядов на идеальный образ ребенка. Ребенок в этом случае оказывается в очень неблагоприятной социальной ситуации раз­вития: он становится вынужденным подчиняться совершенно про­тиворечивым требованиям, что обязательно скажется на его само­оценке. Ребенок либо начнет приспосабливаться к ним, либо бас­товать против всех требований, сколь бы разумными они ни были.

Амбивалентное отношение и одновременное предъявление ре­бенку оченьжестких, необоснованно завышенных требований со стороны родителей и педагогов, а также постоянное указание на его недостатки, промахи, недочеты, чрезвычайно низкое, песси­мистическое оценивание его возможностей и реальных успехов порождают у ребенка неустойчивую, конфликтную самооценку. Противоречивость такого подхода, как правило, взрослыми не осознается, а двойственная оценка оборачивается к ребенку то одной, то другой своей стороной, вне прямой зависимости от ре­альных успехов и неудач. У ребенка, длительно находящегося в таких условиях, возникает так называемый «дискомфорт успе­ха» \ Внешне это кажется парадоксальным: ребенок бывает сму­щен и даже недоволен своими достижениями, успех выбивает его из колеи. Причина этого явления кроется в неопределенном, спу­танном представлении о себе (деформация самоидентичности),

²' Это явление в психологии называется синдромом Ротенберга-Альтова. Он характеризуется тем, что, направив все силы па достижение цели, человек после успеха задуманного вдруг обнаруживает отсутствие позитивных эмоциональных переживаний.

возникающем вследствие двойственной оценки референтных взрослых. Ребенок, воспринимая резко сменившиеся оценки со стороны окружающих как угрозу своей самоидентичности, стре­мится хоть к какой-то стабильности в представлениях о себе и поэтому сознательно или бессознательно выбирает именно низ­кую самооценку и соответствующий уровень притязаний. Не стремясь к «большому», он сохраняет в глубине души идею «сво­его величия» [95].

4. Степень обоснованности педагогических требований взрослого к ребенку обнаруживается при сопоставлении «РП» конкретного взрослого и «РП» ребенка. В данном случае коэффициент корре­ляции не менее +0,63 свидетельствует об отсутствии различий меж­ду восприятием ребенка родителем или педагогом и его самовосп- риятием, что указывает на благоприятный прогноз в развитии его самооценки. Скорее всего, воспитательно-образовательная стра­тегия данного взрослого опирается на индивидуальный подход и осуществляется с учетом интересов и потребностей именно этого конкретного ребенка.

Диапазон средних значений для коэффициента родительского принятия ребенка варьируется в интервале от -0,1 до +0,6. По ре­зультатам диагностики родителей дифференцируют на три услов­ные группы:

1. принятие ребенка таким, каков он есть;

2. чрезмерная критичность (неприятие, вплоть до отвержения) ребенка;

3. чрезмерная идеализация ребенка.

Средние значения для коэффициента принятия ребенка педа­гогом варьируются в интервале от -0,11 до +0,61. По результатам диагностики педагогов детей подразделяют на три группы: 1) при­нятых; 2) непринятых; 3) идеализированных. Дети, вошедшие во 2-ю и 3-ю группу, составляют «группу риска» в связи с неадекват­ным педагогическим отношением к ним. Соответственно, и сами педагоги на основании подсчета процентного показателя коэффи­циента принятия ребенка (по отношению к общему количеству детей в группе) также условно могут быть дифференцированы на две группы:

1. принимающие;

2. отвергающие.

Одним из важнейших направлений работы практического пси­холога является работа с семьей, ключевым моментом которой служит получение полной и объективной информации о детско- родительских и родительско-детских отношениях.

Методика «Родительское сочинение»

Цель. Выявить особенности восприятия ребенка родителем.

Организация. Родителю предлагают написать сочинение «Мой ребенок».

Инструкция. «Уважаемый (И. О. родителя)! Вам необходимо максимально полно, в свободной форме рассказать о Вашем ре­бенке. Объем сочинения не ограничен».

Обработка и интерпретация данных. Анализ сочинений осуще­ствляется последующим показателям:

1. Объем сочинения (количество предложений по отношению к среднему в выборке).

2. Степень увлеченности рассказом о ребенке.

3. Насколько по тексту прослеживаются симпатия — антипа­тия, близость к ребенку — отдаленность от него, уважение — неуважение.

4. Степень принятия поступков, дел, действий, поведения ребенка.

5. Употребление имени ребенка, ласкательных слов, суффик­сов.

6. Степень смягчения или оправдания негативных черт в ха­рактере ребенка.

Объем сочинения 30 и более предложений свидетельствует о заинтересованном отношении родителя к своему ребенку.

На симпатию, принятие ребенка родителем указывают:

1. развернутая форма сочинения;

2. употребление имени ребенка, социальной роли в семье («дочь, сын»), ласкательных слов, суффиксов;

3. показатель увлеченности, который в рассказе возрастает с увеличением предоставляемой информации о ребенке;

4. благожелательное отношение кделам, поступкам, внешне­му виду ребенка.

Об антипатии, неприятии ребенка родителем можно говорить, когда в сочинении прослеживается:

1. негативное отношение к внешности ребенка (неодобрение по поводу прически, внешнего вида);

2. утрирование отрицательных черт ребенка, неблагожелатель­ное отношение к его мыслям, чувствам, поступкам;

3. раздражительность по поводу динамических черт поведения, отношения к взрослым.

Об уважении к ребенку свидетельствуют;

1. положительное отношение к занятиям ребенка и его увле­чениям;

2. отношение к ребенку как к равному;

3. одобрение поступков, удовлетворенность сделанными ре­бенком делами, действиями, поведением;

4. смягчение или оправдание негативных черт в характере ре­бенка.

На неуважение ребенка указывают;

1. отрицание способностей ребенка, наличия у него интеллек­туальных перспектив;

2. отрицание прав ребенка, занижение его возможностей, вла­ствование над ним;

3. центрация на слабости, несамостоятельности ребенка, со- циально-неодобряемой деятельности.

Близость в отношении к ребенку прослеживается, когда в со­чинении наблюдаются такие характеристики:

1. ощущение родственности, выражения типа «мы», «наш», «нам»;

2. хорошее знание собственного ребенка: развернутое описа­ние свойств личности, его любимых занятий (игр, книг, ув­лечений, фильмов);

3. употребление прямой речи, беспокойство за настоящее и будущее ребенка;

4. оправдание ребенка, нивелирование его недостатков.

На отдаленность в отношениях с ребенком указывают следую­щие показатели:

1. отстранение, незнание родителями забот, проблем ребенка;

2. взгляд на ребенка с позиции ориентации на жестко регла­ментированные социальные нормы и отвержение индиви­дуальных темпов и форм развития;

3. сравнение своего ребенка с другими детьми и чаще в невы­годном для него ракурсе;

4. описание ребенка по описанию его других;

5. противопоставление «он» — «мы», формальное описание ребенка, его характерных особенностей, личностных черт;

6. «сухость», сжатость в описании интимной жизни ребенка, постоянное неупотребление имени ребенка.

Полученные на основе сочинения данные сопоставляются с результатами других методик с целью выявления меры согласо­ванности полученной информации об отношении родителя к ре­бенку.

Для того чтобы определить, какие воспитательные стратегии используются и какое отношение к ребенку со стороны родителей существует в семье, психологи в большинстве случаев пользуются двумя наиболее известными методиками — «PARI» и «ТОРО».

Каждый из опросников имеет свою специфику применения. Методика ТОРО в большей мере ориентирована на изучение осо­бенностей родительской позиции матери или отца по отношению к своему ребенку — она позволяет выявить индивидуальный опыт родителей в воспитании.

Опросник PARI направлен на изучение наиболее общих осо­бенностей родительского воспитания. Он не связан с установка­ми на воспитание конкретного ребенка. Родители выражают мне­ние, касающееся воспитания детей вообще. Это позволяет опре­делить априорные установки на воспитание ребенка, что, в свою очередь, дает возможность использовать опросник не только в ра­боте с родителями, но и с педагогами.

Оба опросника могут применяться как порознь, так и в комп­лексе, поскольку они взаимно дополняют друг друга.

Методика «Тест-опросник родительского отношения (ТОРО)»

Тест-опросник родительского отношения (ТОРО) разработан А. Я. Варгой и В. В. Сталиным и представляет собой психодиаг­ностический инструмент, ориентированный на выявление отно­шения родителей к своему ребенку. Родительское отношение по­нимается как система разнообразных чувств по отношению к ре­бенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ре­бенка, его поступков [18; 19].

Структура опросника. Опросник включает 61 утверждение, ко­торые дифференцированы на 5 шкал, отражающих специфику родительского отношения:

1. Принятие—отвержение. Данная шкала отражает интеграль­ное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного по­люса шкалы можно охарактеризовать как «родителю нравится ре­бенок таким, какой он есть». То есть родитель уважает индивиду­альность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе содержание отношения обобщенно характеризу­ется как «родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприс- иособленным, неудачливым». Другими словами, ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. В большинстве случаев такой родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. Кооперация. Эта шкала отражает социально желательный об­раз родительского отношения. Содержательно она раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, он сочув­ствует и старается во всем помочь ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытыва­ет чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоя­тельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель до­веряет ребенку, пытается встать на его точку зрения в спорных воп­росах.

3. Симбиоз. Шкала, отражающая межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах поданной шкале мож­но считать, что родитель стремится к симбиотическим отношени­ям с ребенком.

Термин «симбиоз» используется в психологии для обозначения таких взаимоотношений между людьми, которые характеризуют­ся глубокой душевной близостью, требованием синтонности (чув­ствуй, поступай, как я), тотальным взаимным контролем психи­ческой жизни другого (поступай только так, иначе ты сделаешь мне больно). Взаимная поглощенность друг другом означает, что меж­ду родителем и ребенком нет автономии, нет суверенности, нет двух жизней, все общее: мысли, чувства, дела, мечты — однажизнь.

Чаще всего склонность к симбиотическим отношениям с ре­бенком свойственна матерям. Содержательно тенденцию к сим­биотическим отношениям со стороны родителя можно кратко опи­сать так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стре­мится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни.

Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, поскольку ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Причем тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизировать- ся в силу обстоятельств (например, при переходе из одного возра­ста в другой, в период кризисов развития), так как по своей воле родитель не предоставляет ему самостоятельности никогда.

Следует отметить, что симбиотические отношения в диаде «мать—ребенок» закономерны на этапе младенческого и раннего возраста. Однако по завершении кризиса трех лег ребенок должен психологически автономизироваться (отделиться, высвободиться) от матери, в противном случае его психическое развитие (в пер­вую очередь самосознание, которое продолжает функционировать как «мы») будет осуществляться неадекватно.

4. Авторитарная гиперсоциализация. Данная шкала отражает форму и содержание контроля над поведением ребенка. При вы­соком балле по этой шкале в отношении родителя к ребенку от­четливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ре­бенка безоговорочного послушания и дисциплины, стараясь на­вязать ему во всем свою волю, не умея и не желая встать на его точку зрения. За любое проявление своеволия ребенка сурово на­казывают. При этом родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Последствия авторитарной гиперсоциализации достаточно не­благоприятны для психического развития ребенка. Э. Фромм (1993), обращаясь к анализу разновидностей родительского авто­ритета, пишет так: «В то время как общественный и родительский авторитет, как образцы для подражания, сличения, идентифици­рования с „Я“, направлены на подавление воли, свободного раз­вития и независимости, ребенок, рожденный вовсе не для этого, оказывает сопротивление авторитету родителей; он борется за сво­боду не только от давления, но и за свободу быть самим собой, самостоятельным человеком, а не „автоматом". Эта „битва" за сво­боду может быть более успешной для одних, чем для других, но лишь немногим удается добиться полной свободы. Рубцы, остаю­щиеся от поражения в этой борьбе против иррационального авто­ритета, формируют синдром, основными признаками которого являются ослабление или даже полная парализация таких качеств личности, как оригинальность, своеобразие и непосредственность; ослабление собственного „Я“ и замещение его псевдо-я, в кото­ром сознание „Я есть" притупляется и замещается переживанием собственной личности как суммы ожиданий со стороны других; замещение автономии гетерономией; неадекватность, нечеткость оценки межличностного общения» [85, с. 125J.

5. Маленький неудачник. Эта шкала отражает особенности вос­приятия и понимания ребенка родителем. При высоких значени­ях по данной шкале в родительском отношении имеются стремле­ния инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и соци­альную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мыс­ли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, от­крытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребен­ку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим ро­

дитель стремится оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Он выбирает и предлагает ребенку только ту деятельность, которая, по его мнению, будет ему более полезна.

Ребенок при гаком отношении живет с постоянным чувством несоответствия и установками «Я плохой», «Я несостоятелен», «Я не смогу, не сумею...», которые, собственно, и «обязывают» его вести себя соответствующим образом. Он делает все, чтобы дать окружа­ющим возможность еще раз подтвердить свою «никчемность». 3. Матейчек (1992) отмечает, что подобная ситуация крайне небла­гоприятна для растущего человека — он не может самореализовать­ся в деятельности, потому что та деятельность, которую ему предла­гают, не отвечает его личностным смыслам. Следовательно, она пе­рестает осуществлять развивающую функцию именно для этого ребенка, а сам он стремится найти какой-либо способ защиты, ко­торый может быть и асоциально направленным. «Уйдет в себя, ста­нет апатичным, пассивным: лучше уж ничего не делать, тогда ниче­го и не испортишь. Или, напротив, он постарается хоть в чем-то добиться признания, завоевать внимание, и поскольку в хороших делах у него ничего не получается, открывается дорога к злобности, злонамеренным поступкам, паясничанью и т. п. А иногда неудач­ник тоже пытается стать победителем, и опять же, поскольку в пря­мом соревновании ему о победе нечего и мечтать, он ищет околь­ные пути, готов на подкуп, лесть, мошенничество» [38, с. 165].

Организация. Каждому из родителей в индивидуальном поряд­ке предлагают комплект опросника, состоящий из текста и блан­ка фиксации ответов.

Текст опросника. «Пожалуйста, внимательно прочтите приве­денные ниже утверждения и в бланке ответов обведите только те номера утверждений, с которыми Вы полностью согласны. Исправ­лять и дописывать текст нельзя».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жиз­ни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку липнет все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку а не толь­ко требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мне­ние ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по- своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, уп­рямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и безза­ботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятель­но, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.