Образец фиксации распределения показателей теста школьной тревожности

Шкапы (факторы)

Менее 50%

51-74%

Более 75%

№

Наименование

Всего

М

Д

%

Всего

М

Д

%

Всего

М

Д

%

1

Общая тревожность в школе

2

Переживания социального стресса

3

Фрустрация потребности в достижении успеха

4

Страх самовыражения

5

Страх ситуации проверки знаний

6

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

7

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

8

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Примечание. Процентный показатель детей, характеризующихся оп­ределенным уровнем тревожности, высчитывается от общего количества учащихся в классе.

4. Страх самовыражения (ССв) — негативно окрашенные эмо­циональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимо­стью самораскрытия, презентации себя другим, демонстрации сво­их возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний {СП) — негативное отноше­ние и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно пуб­личной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих (СН) — ори­ентация на значимость других в оценке своих результатов, поступ­ков, мыслей; тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (НСС) — особенности психофизиологической организации, снижающие адаптационные ресурсы ребенка в ситуациях стрессогенного ха­рактера и повышающие вероятность неадекватного, иногда дест­руктивного, реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями (ПУ) — общий негативно-эмоциональный фон отношений со взрослыми в шко­ле, снижающий успешность обучения ребенка.

Помимо измерения эмоционального состояния ребенка, его тревожности, данная методика дает возможность измерить уровень социально-психологической и биологической адаптации ребенка в период освоения учебной деятельности. Так, шкалы с первой по шестую и восьмая показывают специфику отношений ребенка с окружающими (со сверстниками и взрослыми, в частности с учи­телями). Анализируя показатели по данным шкалам, можно уви­деть, насколько ребенок комфортно чувствует себя в социальной среде, не боится ли он проявлять себя, демонстрировать свои воз­можности, каков общий фон отношений, в которых ребенок на­ходится. Среднесуммарный показатель балльных оценок, обозна­ченный нами как «коэффициент социально-психологической адаптации», вычисляется по формуле:

^ _Л ОТ + СС + ФУ + ССв + СП + СН + ПУ СПА

Важную роль в процессе адаптации играют не только окружение и ситуация, в которой находится ребенок, но и его внутренние ресур­сы, психофизиологическое состояние организма. Оттого, насколько ребенок легко приспосабливается к ситуации стрессогенного харак­тера, зависит адекватность его реагирования на тревожный фактор. Ребенок, обладающий высоким уровнем биологической адаптации, даже при наличии большого количества тревожных и стрессовых факторов будет лучше социально адаптированным благодаря актуа­лизации внутренних ресурсов, в отличие от ребенка, имеющего низ­кую физиологическую сопротивляемость стрессу. В качестве коэф­фициента биологической адаптации рассматривается балльный по­казатель по шкале 8, выраженный формулой: БА = НСС.

При этом коэффициенты СПА и БА являются биполярными, но инверсионно интерпретируемыми: высокие показатели коэф­фициентов рассматриваются как свидетельство сниженной соци­ально-психологической или биологической адаптивности и, со­ответственно, наоборот.

Тест цветовых предпочтений М. Дюшера

В практике психодиагностики и психокоррекции довольно ча­сто возникает необходимость определения актуального эмоцио­нального состояния ребенка, отслеживания взаимосвязи тех или иных эмоциональных состояний с продуктивностью его внешней и внутренней деятельности и динамикой ряда личностных прояв­лений. Одной из наиболее эффективных для достижения этой цели экспресс-методик является ТЦП М. Люшера, который к тому же позволяет достаточно точно выявлять важные личностные харак­теристики ребенка.

Механизмами, реализующими соответствие цвета и эмоцио­нального состояния, по-видимому, являются механизмы синесте­зии. Феномен синестезии заключается в том, что ощущение од­ной модальности оценивается и описывается в категориях другой сенсорной системы («бархатный голос», «кислая физиономия» «скука зеленая» и т. п.). Физиологическими механизмами синес­тезии являются кроссмодальные переходы, когда возбуждение, вызванное в одной сенсорной системе, транслируется не только в собственные проекционные зоны мозга, но и по коллатералям ак­сонов попадает в проекционные зоны других сенсорных систем и вызывает сопутствующее первому ощущение. Очевидно, имеются определенные взаимосвязи физиологических систем, ответственных за цветовое зрение (Е. Н. Соколов, Г. Г. Вучетич, Г. А. Измайлов, Н. Н. Николаенко) и «эмоционального мозга», включающего зоны гиппокампа, лимбической системы, областей гипоталамуса, обра­зующих круг Папеца. Посредством механизмов синестезии на ос­нове восприятия одной модальности происходит воссоздание, ре­конструкция целостного интермодального образа.

Американский исследователь Лоуренс Маркс рассматривает си­нестезию как универсальную форму доязыковой категоризации, предшествующую категоризации в понятиях [цит. по: 92]. В ис­следованиях В. Ф. Петренко, В. В. Кучеренко (1988) по построе­нию семантического пространства, проведенных на материале ри­сунков К. Чюрлениса и вербальных понятий, было доказано, что семантические структуры образной и вербальной форм репрезен­тации тождественны на уровне глубинной семантики, то есть ес­тественный язык и язык образов, символов может быть редуциро­ван к некоему более простому и, очевидно, генетически первому коду, характеризующемуся эмоциональной насыщенностью и ма- лоструктурированной образностью. Многочисленные исследова­ния по построению семантических пространств на базе различных национальных языков показали универсальность этого глубинно­го синестезического кода для представителей различных культур [цит. по: 93]. Теоретическое обоснование взаимосвязи цветовой сенсорики с эмоциональной жизнью личности помогает углублен­ному пониманию причин фрустрационного поведения детей (и аг­рессивного, и депрессивного), имеющих негативную или занижен­ную самооценку.

Цель. Выявить актуальное эмоциональное состояние, а также некоторые личностные характеристики и индивидуальные особен­ности детей, такие как самобытность, гетерономность, концент­ричность, работоспособность и т. п.

Организация. Тест заключается в ранжировании по предпоч­тению набора из восьми (краткий вариант) лишенных текстуры цветовых поверхностей. За каждым цветом закреплено символи­ческое значение, на основании которого психолог не только рас­шифровывает полученную от ребенка цветовую последователь­ность, но и прочитывает ее как некий текст о его эмоциональном состоянии, потенциальных возможностях, личностных характе­ристиках и оценке своего «Я». Процедура тестирования осуще­ствляется два раза — в начале психодиагностики ребенка и как ее заключительный этап. В зависимости от целей используют математическую или классическую обработку. При математичес­кой обработке анализу подвергается только первая выборка ис-

пытуемого. Классическая обработка предполагает анализ двух и более выборов¹⁴.

При раскладке карточек следует размещать их таким образом, чтобы коричневый, серый, фиолетовый и черный цвета не были расположены в непосредственной близости.

Инструкция. «Посмотри внимательно на эти восемь цветов и вы­бери, какой цвет тебе нравится больше всего (выбранную ребенком карточку переворачивают цветовой стороной вниз). А теперь выбери из оставшихся карточек ту, которая тебе нравится больше всех».

В случае, если ребенок начинает выбирать карточки подряд, то инструкцию следует изменить, предложив ему выбрать цвет, кото­рый не нравится больше всего. В этом случае номер цвета записы­вается в выборке крайним справа в строке (его позиция — 8). При необходимости повтора данной инструкции каждый последующий выбор отвергаемого цвета размещается в выборке слева от преды­дущего (то есть записывается справа налево), поочередно занимая позицию 7,6 и т. д. Предпочитаемые цвета фиксируют в строке друг за другом (в порядке выбора) слева направо.

Обработка, анализ и интерпретация результатов. Анализ и ин­терпретация показателей осуществляются с помощью математи­ческой обработки данных, разработанной Г. А. Аминевым [4J, и ранговой таблицы значений, предложенной Ю. М. Орловым [48]. Г. А. Аминевым на основе факторного анализа было выделено шесть интерпретационных коэффициентов для данного теста: ге- терономность (Г), концентричность (К), баланс личностных свойств (ЛБ), баланс автономной (вегетативной) нервной систе­мы (ВБ), работоспособность (Р), наличие стрессового состояния (УС). Все эти коэффициенты (показатели) рассчитываются по со­ответствующим формулам, отражающим то или иное сочетание цветов в выборке (таблица 4).

Таблица 4

Интерпретационные коэффициенты теста М. Люшера

№	Коэффициент	Формула расчета	Содержательная характеристика
1	Гетероном- ность	Г = (А1 + А4) - (А2 + АЗ) минимальное значение 9,8; максимальное значение — +9,8	Высокие значения выражают ге- терономность, которая проявляет­ся в пассивности, склонности к за­висимости (конформность), спон­танности поведения, сензитив- ности и чрезмерной послушности. Низкие — автономность и актив­ность, инициативность, незави­симость и самостоятельность, склонность к доминированию, стремление к Успеху, к самоут- вер>кдению. Ребенок непослушен, но имеет свое мнение16
2	Концентрич­ ность	К = (А1 + А2) - (АЗ + + А4) минимальное значение 9,8; максимальное значение — +9,8	Высокие значения свидетельст­вуют о концентричности субъек­та — он сосредоточен лишь на своих проблемах, не склонен к общению, чрезмерно самокри­тичен. Низкие — выражают эксцентрич­ность субъекта, он интересуется окружением как объектом воздей­ствия или источником получения помощи, открытостью и направ­ленностью на общение
3	Баланс личностных свойств	ЛБ = (А2 + А4) - - (А1 + АЗ) минимальное значение 9,8; максимальное значение — +9,8	Высокие значения указывают на противоречивость личности, ее неустойчивость, непредсказуе­мость в поведении, холеричность, вспыльчивость. Нервные процес­сы не сбалансированы. Низкие — нервные процессы сба­лансированы, личностные качест­ва образуют целостный комплекс; субъект уравновешен, спокоен

^,6 По мнению Л. Ковара (1979) и Р. Дарендорфа (1977), в идеале автономность и новый жизненный опыт ребенка, обогащающий его «Я», а также тесные меж­личностные отношения являются взаимодополняющими. Чем больше личность автономна и компетентна, тем больше у нее возможностей, считают исследовате­ли, для глубоких взаимоотношений с окружающими.

161

Для вычисления одного из шести обозначенных коэффициен­тов (показателя конкретной личностной характеристики) находят, какую позицию (место) синий (А1), зеленый (А2), красный (АЗ) и желтый (А4) цвета занимают в цветовой выборке испытуемого. Например, в выборке 3 4 6 5 2 1 7 0 мы видим, что синий занимает 6-е место, зеленый — 5-е, красный — 1-е и желтый — 2-е место. Затем по таблице 5 переводим позиции в условные баллы и под­ставляем их в формулы. Например, по формуле гетерономное™ получаем следующее значение:

Г = (4 + 6,8)-(4,7+ 8,1) =-2.

Полученный показатель означает, что испытуемому свойствен­на тенденция к автономности.