Рекомендуемая литература

Ленин В. И. О работе Наркомпроса//Полн. собр. соч.— Т 42.

Материалы XXVII съезда КПСС—М., 1986.

О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов.— М., 1984.

Сухомлинский В. А. Постановка педагогического эксперимента педагогическим коллективом средней школы//Сов. педагогика.— 1958.— № 5.

Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы.— 2-е изд.— М.. 1982.

Ахматова А. Ф. Обобщение и внедрение передового опыта трудо­вого воспитания сельских школьников.— Горький, 1976.

Бабанский Ю. К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука// Сов. педагогика.— 1977.—№ 11

Батышев А. С. Школы коллективного передового педагогического опыта//Сов. педагогика. —1978.—№ 2.

Внедрение достижений педагогики в практику школы/Под ред. В Е. Гмурмана.— М., 1981.

Волков И. П. Учим творчеству.— М., 1982.

Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству.— М., 1982.

Гузик Н. П. Учить учиться: Из опыта работы учителя химии.— М., 1981

Загвязинскиий В. И. Учитель как исследователь.— М., 1980.

Занков Л. В. О предмете и методах дидактических исследований.— М., 1962.

Ильин Е. Н. Искусство общения.— М., 1982.

Качурин М. Учителя обобщают свой опыт//Народное образование.— 1964,—№ 4.

Козлова А. Г. Методика изучения передового опыта//Сов. педаго­гика.—1982.—№ 9.

Колесникова Е. Передовой опыт в практику//Народное образова­ние,—1968.—№ 9.

Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагоги­ческой практики.— М., 1977

Лысенкова С. Н. Когда легко учиться.—2-е изд., испр. и доп.— М., 1985.

Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя.— 2-е изд.— М., 1984.

Кузьмина Н. В. Методика исследования педагогической деятель­ности.— Л., 1970.

60

Методы педагогических исследований/Под ред. А. И. Пискунова, В. Воробьева.— М., 1979. Методы педагогического исследования/Под ред. В. И. Журавлева.—

М., 1972.

Моносзон Э. И. Методологические и теоретические вопросы изу­чения обобщения и использования педагогического опыта//Сов. педаго-гика-1979.- № 2.

Новикова Л. И., Куракин А. Т. Путь к творчеству.— М., 1967.

Об организации методической работы учителей в городе, районе, толе: (Материалы Всесоюзного совещания заведующих роно, гор. метод. кабинетами).— М., 1974.— (Московский гор. институт усовер­шенствования учителей).

Проблемы методологии и методики исследований/Под ред. М. А. Да­нилова,, Н. И. Болдырева.— М., 1971.

Ситник А., Фунтикова К. Пропагандисты передового опыта: (Все­союзный семинар методических работников в павильоне «Народное образование» ВДНХ СССР)//Народное образование.—1973.—№ 11.

Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. д. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.— М., 1979.

Черепашенец Г. Р. Работа педагогического коллектива школы по изучению и распространению передового опыта.— МосгорИУУ, 1983.

Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки.— М., 1979.

Шаталов В. Ф. Педагогическая проза.— М., 1980.

61

II. Проведение научного исследования педагогического процесса

В данном разделе книги в качестве фактического мате­риала использованы преимущественно исследования по дидактике. Однако содержащиеся в нем положения носят методологический характер и могут быть использованы как ориентиры и при исследовании проблем воспитания, методики обучения школоведения, разумеется, с учетом специфики изучаемых объектов.

Все более широкий круг учителей включается в той или иной степени в исследовательскую деятельность. К, этому их побуждают необычайная сложность, динамич­ность, диалектичность педагогического процесса. В своей деятельности педагог, конечно, опирается на достижения науки, на рекомендации, содержащиеся в педагогических руководствах. Однако наука указывает только общий, «усредненный» путь к цели. А учителю приходится иметь дело не с абстрагированными, а с живыми, конкретными учениками, использовать рекомендации науки в конкрет­ных, неповторимых педагогических ситуациях.

Думающий, ищущий учитель испытывает гораздо боль­шее удовлетворение от своего нелегкого труда, чем учи­тель, механически выполняющий предписания, бездумно работающий по трафарету. Вступая на творческий путь исследования, учитель приобщается к новому виду деятельности, отличающему- ся от обычной его преподавательской работы по своим целям, методам и результатам. Цель его практической педагогической деятельно сти — обучение, воспитание и развитие детей. Результат этой деятельности — знания, умения и навыки, которыми овладели ученики, продви­жение в развитии, уровне воспитанности. Основное назна­чение педагогического исследования иное: добывание но­вых достоверных знаний о процессах обучения и воспита­ния, раскрытие их сущности (внутренняя структура, функ­ционирование, возникновение и развитие), раскрытие объективных закономерных связей между педагогически­ми явлениями. Если нам удалось открыть сущность явле­ния, его внутреннюю структуру, его закономерные, необ­ходимые связи с другими явлениями, то мы получаем воз­можность предсказывать, а главное, сознательно управ­лять процессом — намечать такую систему педагогической работы, которая гарантирует успешное получение жела-тельного результата, достижение намеченной цели.

62

Поскольку обучение представляет собой явление общественной жизни, к нему полностью относятся сле­дующие слова Ф. Энгельса: «Общественные силы, подобно силам природы, действуют слепо, насильственно, разру­шительно, пока мы не познали их и не считаемся с ними. Нo раз мы познали их, изучили их действие, направление и влияние, то только от нас самих зависит подчинять их все более и более нашей воле и с их помощью достигать наших целей» .