Работа иуу, отделений Педагогического общества, пединститута по изучению и распространению передового опыта

Выявление, создание, изучение, обобщение и распростра­нение передового опыта должны проводиться повсеместно, во всех школах. В таком важном вопросе нужна большая,

56

планомерная организаторская работа в масштабе города, области, края. Важная роль в этом деле принадлежит институту усовершенствования учителей. В институте це­лесообразно иметь большую карту области, на которой разноцветными флажками обозначаются школы, распо­лагающие особенно ценным опытом в той или иной области обучения и воспитания. Рядом с картой должна нахо­диться картотека, содержащая краткие сведения о сущ­ности опыта каждой школы, обозначенной на карте, по следующим разделам:

1. Название школы и ее адрес. 2. Фамилия, имя, от­чество учителей, располагающих передовым опытом (с краткой характеристикой сущности и ценности опыта). 3. Какие экскурсии, семинары, практикумы, школы пере­дового опыта возможно организовать на базе данной школы. 4. Кого из работников данной школы целесооб­разно привлечь на курсы в качестве лекторов.

Большой интерес представляет опыт кафедры педаго­гики Московского областного педагогического института им. Н. К. Крупской. Усилиями преподавателей этой кафед­ры и студентов создан фонд лаконичных описаний конкрет­ного педагогического опыта. Приступив к созданию так на­зываемого банка педагогического опыта, кафедра столк­нулась с таким трудным делом, как поиск соответствующе­го языка описания. Для этой цели не подходит ни один из жанров педагогических произведений: монография, дис-сертаация, статья, доклад и др. Требуется кристаллизован­ный по содержанию, скупой язык, позволяющий давать свернутое сообщение без потери существенного смысла. Все решил эксперимент. Как и предполагалось, профессио­налу-педагогу, который использует материалы банка, достаточно подать мысль, раскрыть схему действий, по­казать алгоритм решения учебно-вооспитательной задачи, чтобы стала понятной суть дела.

Приведем пример такого свернутого описания конкрет­ного опыта:

Для разработки плана школьных пятилеток все учащиеся V—X классов пишут домашние сочинения-проекты на тему «Наша школа че­рез 20 лет». Вместе с родителями, старшими братьями и сестрами они готовят предложения, делают чертежи, эскизы, расчеты будущих сооружений спортгородков, тира, бассейна, розария, альпинария, дендра-рия, зеленой зоны, архитектурных, игровых и других сооружений. Из сотен сочинений-проектов отбираются лучшие, чтобы составить перспек­тивный план школы и включить школьников, родителей, шефов в кол­лективный творческий труд.

57

Практика показала, что самыми продуктивными источ-никами пополнения банка оказались три канала: работа районных методических кабинетов, отбирающих все луч­шее в своих школах; вклад руководителей школ области, каждый из которых вносит в банк образцы творчества своего педагогического коллектива; вклад студентов, отыс­кивающих ценные педагогические находки в школах об­ласти.

Хорошо отредактированные и систематизированные материалы банка могут найти широкое применение в ме­тодической работе, проводимой районными методическими кабинетами, институтом усовершенствования учителей, пединститутом, в лекциях и семинарских занятиях, в кур­совых и дипломных работах студентов и т. д.¹.

Многие учителя, располагающие ценным педагоги­ческим опытом, часто испытывают затруднения при его анализе, обобщении и описании. Институты усовершен­ствования учителей могут оказать им в этом деле большую помощь. Об этом свидетельствует, в частности, интересный опыт Ленинградского облИУУ, организовавшего в свое время специальные курсы по обобщению опыта.

О приеме на курсы институт оповещает районные и городские отделы народного образования заранее. Учи­телей, о творческой работе которых известно мето­дистам, институт приглашает сам с ведома и согласия района.

В учебный план курсов, рассчитанный на 20—25 рабо­чих дней, входят лекции и практические занятия по воп­росам о задачах, принципах и методике работы по ана­лизу, обобщению и описанию педагогического опыта, по практической стилистике, методике педагогической биб­лиографии. Методисты института проводят консультации, помогая учителям правильно выбрать тему и сформули­ровать название будущего сообщения, составить план доклада (статьи) о своем опыте, подобрать, системати­зировать материал, обобщить и обстоятельно описать опыт.

Основное время в учебном плане (около 70%) отводит­ся для консультаций и самостоятельной работы. Курсы за­канчиваются итоговой конференцией, на которой заслу­шиваются подготовленные доклады.

¹ Подробнее см.: Журавлев В. В банк—за опытом//Учит. газ.—1984.—3 нояб.; Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.—М., 1984.

58

Институт усовершенствования учителей, Педагоги­ческое общество, педвуз не должны быть пассивными регистраторами уже сложившегося передового опыта, а должны организовать создание и накопление нового опы­та. Для этого целесообразно на базе лучших школ соз­дать на общественных началах педагогические лаборато­рии, опытные школы с целью углубленной творческой разработки отдельных вопросов обучения и воспитания. Для этих же целей надо использовать и существующую сеть опорных школ, добиваясь, чтобы каждая из них вклю­чала в свой план посильную поисковую работу. Задача института и Педагогического общества направить эту поисковую работу на решение наиболее актуальных проб­лем, помогать ее участникам в овладении методикой опытной работы, привлекая в необходимых случаях на помощь квалифицированных специалистов и устанавли­вая связи с институтами Академии педагогических наук СССР, республиканскими институтами школ (педаго­гики), педвузами и университетами.

Особенно большая организаторская работа необходи­ма для пропаганды и внедрения передового опыта. Наи­более эффективной формой при этом являются семинары, практикумы, курсы на базе школ, опыт которых подлежит распространению. Участники семинара могут непосредст­венно наблюдать те или иные приемы обучения и вос­питания в действии, вникая во все детали. В случае необ­ходимости здесь же организуются и практические заня­тия для вооружения учителей теми или иными умениями. Для пропаганды и внедрения передового опыта исполь­зуются учительские курсы (лекторами на них выступают передовые учителя), школы передового опыта, экскурсии, научно-практические конференции, педагогические чтения, стационарные и передвижные педагогические выставки, выступления по радио и телевидению, в местной печати.

Материалы передового опыта, поступившие из район­ных отделений Педагогического общества и отделов на­родного образования, изучаются (как по документам, так и на местах) членами секций областных отделений Педагогического общества, работниками институтов усо­вершенствования учителей, пединститутов. Лучший, апро­бированный материал рекомендуется советом по народно­му образованию облоно и президиумом областного отде­ления Педагогического общества для внедрения в практи­ку массовой школы. Инспектора облоно и работники институтов усовершенствования учителей призваны осу-

59

ществлять систематический контроль за выполнением при-нятых решений о пропаганде и использовании лучшего опыта. Облоно, институт усовершенствования, областное отделение Педагогического общества, пединститут долж­ны проявлять заботу о том, чтобы лучшие материалы о передовом опыте школ получили общественное признание, изыскать возможности их публикации, направляя их, например, на Центральные педагогические чтения в Ака­демию педагогических наук СССР.