Формы передачи передового опыта

Перечислим формы передачи передового опыта, не тре­бующие письменного оформления.

1. Заметив оригинальное, новое в опыте отдельных учителей при посещении уроков, внеклассных занятий, директор и его заместитель рассказывают об этом на очередном заседании педагогического совета или на методическом объединении учителей, разъясняют, в чем заключается педагогическая ценность и научная обосно­ванность новых приемов, и рекомендуют другим учителям применять их, а если понадобится, то предварительно по­сетить урок коллеги, посмотреть эти приемы в действии.

Не надо пренебрегать мелочами педагогической техники, не следует обязательно стремиться к передаче сразу только целостной системы работы передового учителя. Такая задача может оказаться для начала очень сложной, непосильной. Отдельным же удач­ным новым приемом сможет овладеть каждый, даже начинающий учитель. К числу таких приемов относится, например, постановка перед учащимися оригинальных познавательных задач при изложении нового материала, чтобы активизировать работу мысли учащихся, их внима­ние; удачные новые приемы связи обучения с жизнью, с трудом учащихся; оригинальные сочетания рисунка на доске с изложением материала; удачное, оригинальное применение кинофильмов, звукозаписи на уроках литера­туры, иностранного языка и других учебных предметов; комментированные упражнения по русскому языку, мате­матике; отдельные оригинальные виды самостоятельной творческой работы учащихся; удачные образцы домашних заданий, развивающих у учащихся умение применять знания на практике, и др.

Учитель, опыт которого пропагандируется, приобретает Уверенность в своих силах, он будет стремиться работать

37

еще лучше, совершенствовать применяемые приемы, вво дить и испытывать новые.

2. Директор, заместитель по учебно-воспитательно) работе, руководитель методического объединения, заметные новаторские приемы в практике того или иного учителя могут предложить ему самому рассказать о них своим товарищам сначала, скажем, в методической объединении учителей, а затем на производственной совещании коллектива школы или на педагогическом совете, на заседании первичной организации Педагоги-ческого общества. Они рекомендуют учителю иллюстриро-вать свой рассказ демонстрацией ученических работ дидактических материалов, самодельных пособий и т. д. в которых отражаются новые элементы опыта, достигнутые результаты. Эта форма передачи передового опыте отличается от предыдущей большей активностью учителя но, так же как и в первом случае, она не требует от него письменного изложения своих мыслей, а потому доступна широкому кругу учителей.

3. Очень ценной формой распространения передового опыта является открытый урок, позволяющий показать этот опыт наглядно, в действии. Но он может был эффективным средством пропаганды и распространения передового опыта лишь при соблюдении определенны) условий. Готовясь к такому уроку, учитель должен хорошо продумать педагогическую идею, ради пропаганды и разъяснения которой и проводится этот урок. Эту идею основной замысел урока полезно сообщить присут-ствующим на уроке заранее, до его проведения, чтобы сосредоточить внимание при наблюдении на тех новых оригинальных находках, которыми учитель хочет поде-литься с коллегами. Эти элементы новизны в содержании, методах или организационных формах работы на уроке и должны в первую очередь стать предметом кол-лективного наблюдения, обсуждения и оценки. Попутно конечно, могут быть высказаны суждения и по другим вопросам, не являвшимся специальным предметом демон­страции. Но главным итогом обсуждения должно быть тс или иное отношение к пропагандируемым находкам: в чем их достоинство, заслуживают ли они распростра­нения.

4. В учительских коллективах многих школ получила распространение и такая форма передачи передового опыта, как шефство опытного учителя над начинающим. Ценность его заключается в том, что опытный учитель

38

практически знакомит начинающего со своей системой, вводит его в лабораторию своего педагогического труда. Он рассказывает и показывает, как проводится подготовка новому учебному году, к изучению отдельной темы программы, к отдельному уроку, как осуществляется изложение учебного материала, как организуется само­стоятельная работа учащихся на уроке, проверка и оценка знаний, внеклассные занятия и т. д. При этом особое внимание он обращает на оригинальные приемы; приглашает подшефного учителя на свои уроки и разъясняет, почему именно они проводятся так, а не иначе. Не ограничиваясь рассказом и показом своего опыта, учитель-мастер посещает уроки своего подшефного, обращает внимание на успехи, даже малейшие творческие находки, отличает недостатки, помогает их устранить. Администрация школ, местные комитеты профсоюза, пер­вичные организации Педагогического общества долж­ны широко использовать эту ценную форму распростра­нения передового опыта.

5. Близко к описанной форме стоит школа передо­вого опыта, здесь на выучку к мастеру педагогического труда — новатору — приходит не один, а несколько учи­телей данной и ближайших школ. Работа школы передового опыта планируется на полугодие или на целый учебный год и проводится по программе и расписанию, составленному на весь период обучения. В ней исполь­зуются многообразные формы: рассказ-объяснение, обос­новывающее систему работы опытного учителя; посещение уроков руководителя с последующим их анализом; совместная разработка поурочных и тематических планов; посещение уроков слушателей руководителем; собеседо­вания по теоретическим и методическим вопросам; под­готовка дидактических материалов и др. Об эффектив­ности этой формы распространения передового опыта свидетельствуют многочисленные факты.

6. Современные технические средства позволяют за­фиксировать и сделать достоянием многих образцы передового опыта.

Неумение вовремя обнаружить, зафиксировать, бе­режно сохранить и передать современникам и потомкам опыт, результаты творческого поиска талантливых учите­лей превращается в потери.

В школе им. В. А. Сухомлинского хранится доку­ментальная лента «Учитель», отснятая незадолго до его Смерти, записан его голос. Человек, делавший этот

39

фильм, был просто счастлив: «Подумать только, какая удача, что мы успели его сделать! Как это важно —. успеть!».

Следует с большим вниманием отнестись к первоисточ­никам в педагогике. А первоисточниками являются и стенограммы блестящего урока, и записи учителя, и его дневник, и беседа Сухомлинского с учителями, записанная на пленку, и документальная лента о педагогическом эксперименте.

Таковы основные формы передачи передового опыта, не требующие специального письменного оформления.

Не менее многообразны формы распространения опы­та, связанные с его описанием.

1. Передовой опыт находит свое отражение в планах или конспектах уроков, которые учитель часто пишет для себя. Обнаружив содержательные планы или конспекты, директор или его заместитель обращается к учителю с просьбой подготовить эти документы для педагоги­ческого кабинета школы или для уголка передового опыта, чтобы ими могли воспользоваться другие учителя: устранить сокращенные фразы и слова, дать необходимые примечания, пояснения, несколько подробнее осветить оригинальные приемы, творческие находки. Такая работа доступна каждому учителю.

2. В каждой школе желательно иметь сменную витри­ну, уголок или выставку передового опыта. Здесь должны демонстрироваться различные документы, отражающие положительный, и особенно новаторский, опыт учителей данной школы,— планы, конспекты, протоколы хороших уроков, самодельные учебно-наглядные пособия и ориги­нальные дидактические материалы, образцы учениче­ских работ и т. д. К этим экспонатам нужны краткие пояснения, раскрывающие особенности и ценность отра­женного в них педагогического опыта. Составление таких пояснений — это тоже одна из форм передачи опыта. Она не сложна, ибо от учителя требуется лишь кратко прокомментировать смысл экспоната.

3. Отдельные интересные факты передового опыта мо­гут быть описаны в кратких заметках, которые следует регулярно помещать в учительской стенной газете, отведя для них специальный раздел. Несмотря на крат­кость, такие заметки должны освещать суть применяемого учителем способа или приема учебной или воспитательной работы, показывать его новизну и эффективность.

40

4. Более сложная форма описания опыта — тезисы или краткий конспект выступления на производственном со-вещании, педагогическом совете школы, в первичной организации Педагогического общества. Тезисы или конспект помогают на длительное время сохранить ценный опыт, поэтому полезно оформлять их так, чтобы ими могли пользоваться другие учителя. Тезисы и конспекты о передовом опыте следует накапливать и хранить в педагогическом кабинете школы.

5. Тезисы или конспекты доклада нетрудно превра­тить в развернутый его текст. Для этого нужно более подробно изложить мысли, заключенные в тезисах, проиллюстрировать их фактами, конкретными примерами из опыта. При выборе фактов желательно отдавать предпочтение тем из них, в которых наиболее очевидно и ярко выявляется сущность и эффективность про­пагандируемых новых приемов учебно-воспитательной работы.

6. Письменная форма позволяет пропагандировать пе­редовой опыт далеко за пределами той школы, в которой он возник. Так, доклад может быть легко превращен в статью для журнала или сборника. В статье часто необходимо давать описание условий, в которых создавал­ся данный опыт, чего нет надобности делать в письменном докладе, предназначенном для учителей своей и соседних школ, хорошо знающих эти условия. Иногда в статье приходится более подробно излагать факты и мысли, чтобы их поняли читатели, никогда в данной школе не бывавшие. Особенно же подробно должны быть описаны в статье оригинальные приемы, творческие находки автора.

7. Еще более сложной формой письменной (вернее, печатной) пропаганды передового опыта является книга. Объем ее позволяет шире, глубже, систематичнее осветить передовой опыт отдельного учителя или целой школы. Подробнее могут быть проанализированы и полученные результаты. Если при создании и проверке эффективности опыта соблюдались правила научно доказательного экспе­римента и в результате удалось раскрыть законо­мерные связи педагогических явлений, внутренние меха­низмы их действия, обогатить педагогическую науку новыми фактами и идеями, то книга с описанием такого опыта может стать основой диссертации.

Таким образом, существует много разнообразных способов передачи передового опыта. Задача руководите-

41

лей школ, органов народного образования, институтов усовершенствования учителей, первичных организаций Педагогического общества заключается в том, чтобы пробудить интерес к этой работе у учителей, посове­товать каждому наиболее доступную форму передачи опыта, а затем, поощряя сделанное, тактично вести от простых способов передачи ко все более сложным.