Рекомендуемая литература1

Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педа­гогических исследований. — М., 1982.

Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: (Тезисы докладов VIII сессии Всесоюзного семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований), ч.I, II. — М., 1976.

Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.— Киев, 1986.

Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М., 1984.

Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1982.

Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педаго­гики. — М„ 1980.

Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). — М., 1977.

Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. — М., 1977.

Левшин Л. А. Логика педагогического процесса.— М., 1980.

' В список включены только книги, в которых рассматриваются вопросы методологии педагогики.

146

Методологические проблемы педагогики/Под ред. В. Е. Гмурмана. -

М., 1977.

Методологические проблемы развития педагогической науки/Под ред. П. Р. Атутова и др. _ м., 1985.

Общие основы педагогики/Под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмур­мана. — М., 1967.

Проблемы методологии педагогики и методики исследований/Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева.—М., 1971.

Проблемы социалистической педагогики: Материалы' I научной конференции ученых-педагогов социалистических стран. — М., 1973.

Заключение

XXVII съезд партии определил пути дальнейшего продви­жения советского общества к коммунизму на основе ускорения социально-экономического развития страны. Отсюда вытекает и важнейшая задача школы: так организовать весь учебно-воспитательный процесс, чтобы ее выпускники могли стать активными участниками, горячими поборниками ускорения социально-экономи­ческого и научно-технического прогресса. Успешно решить эту сложную задачу можно только опираясь на педа­гогическую науку, которая разрабатывает эффективные пути целенаправленного формирования у школьников качеств, необходимых для участия в ускорении прогресса.

Понимание сущности и значения социально-экономи­ческого прогресса в жизни современного социалисти­ческого общества в условиях острого противоборства различных политических систем, двух формаций может быть достигнуто на основе глубоких и прочных знаний объективных законов общественного развития, открытых основоположниками научного коммунизма,— знаний, превратившихся в убеждения, ставших элементом ком­мунистического мировоззрения, руководством к действию. Необходим широкий политехнический кругозор, знание научных основ современного производства, компьютерная грамотность, а для этого требуются основательные зна­ния по математике, физике, химии, биологии, географии и другим общеобразовательным предметам.

Необходимы не только хорошо усвоенные знания, но и стремление непрерывно их обновлять, самостоятельно добывать и применять в новых ситуациях, развитое творческое мышление, новаторская жилка, смелость в постановке и решении новых, нестандартных задач.

Новаторов отличают также и такие качества, как хозяйское отношение к делу, бережливость, поиск и мобилизация резервов, социалистическая предприимчи­вость, коллективизм и др.

Этот далеко не полный перечень качеств личности, о которых шла речь на съезде, указывает, в каком

направлении должна совершенствоваться вся учебно-воспитательная работа школы при осуществлении ре-

формы. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы предполагает совершенствование не только содер­жания образования, но и методов обучения, органи­зационных форм, всего стиля обучения. Сложившийся в предшествующие годы стиль обучения культивировал у школьников главным образом воспроизводящую позна­вательную деятельность и совершенно недостаточно раз­вивал творческие способности, духовные потребности, эмоции.

Всемерно усиливая подготовку учащихся к овладению современной передовой техникой, в том числе компьютер­ной грамотностью, надо одновременно совершенствовать содержание и всю постановку гуманитарного образования. Содержание и соотношение основных циклов общего образования — естественно-математического, политехни­ческого и гуманитарного — категории исторические, изме­няющиеся под влиянием потребностей общественного развития. Важнейшая задача педагогической науки в том, чтобы для каждого этапа развития общества найти оптимальную меру соотношения циклов и эффективные способы их взаимодействия и соединения всех циклов с производительным трудом. Нарушение меры в ту или иную сторону неизбежно приводит к отрицательным педагоги­ческим последствиям в области формирования комму­нистического мировоззрения и морали, духовного богат­ства, творческого потенциала личности, трудовой под­готовки школьников.

Сложные задачи, поставленные перед системой на­родного образования XXVII съездом КПСС и основными направлениями реформы школы, требуют интенсификации научно-исследовательской деятельности, повышения ее теоретического уровня и приближения к практике. Необходимо обеспечить приток в педагогическую науку талантливой молодежи. Забота об этом должна начинать­ся в школе.

Организуя коллективную учебно-познавательную дея­тельность на уроках и внеурочных занятиях, привлекая учеников к выполнению функций помощников (ассистен­тов), учителя особое внимание обращают на учащихся, проявляющих склонности к педагогической деятельности. В старших классах для таких учащихся организовывают факультативный курс по педагогике, который ведут или

149

учителя данной школы, или преподаватели педагоги­ческих училищ, педагогических вузов и университетов, студенты, аспиранты. В содержание факультатива обя­зательно должны входить элементы исследования педа­гогического процесса — наблюдения и простейшие экспе­рименты. Учащиеся, проявившие способности к педа­гогической деятельности, должны получать от школы направление для поступления в институт.

Учебно-воспитательный процесс в педагогических ву­зах и университетах, готовящих руководящие кадры для системы народного образования, должен обеспечить систематическое приобщение студентов к научно-иссле­довательской педагогической деятельности.

Участие в педагогических исследованиях, в изучении и обобщении передового опыта должно занимать боль­шое место в содержании всех курсов, организуемых институтами усовершенствования учителей.

Дальнейшее развитие должно получить участие учи­телей и работников органов народного просвещения, преподавателей педагогических вузов и педучилищ в научных исследованиях, проводимых институтами АПН СССР и республиканскими институтами школ (педа­гогики). Педагоги принимают участие в педагогических чтениях и научно-практических конференциях, в сессиях Всесоюзного семинара АПН СССР по методологии педа­гогики и методике педагогических исследований.

Реализация идей, изложенных на страницах данной книги, будет способствовать привлечению к научно-исследовательской деятельности более широкого круга передовых педагогов-практиков, повышению уровня пе­дагогических исследований и усилению их влияния на совершенствование практики обучения и воспитания в соответствии с директивными указаниями XXVII съезда КПСС и Основными направлениями реформы общеобра­зовательной и профессиональной школы.

150

Содержание

От автора _v

I. Изучение и использование

передового педагогического

опыта

Понятия «педагогический опыт», «передовой педаго­гический опыт»

Изучение опыта в общей сис­теме педагогической дея­тельности

Становление передового опы­та

Анализ и обобщение опыта

Способы распространения пе­редового опыта

Формы передачи передового опыта

Несколько советов об описа­нии передового опыта

Изучение и распространение передового опыта в районе

Работа ИУУ, отделений Педа­гогического общества, пед­института по изучению и распространению передово­го опыта

Рекомендуемая литература

II. Проведение научного ис­следования педагогическо­го процесса

Научные и житейские (сти­хийно-эмпирические) зна­ния

Подчиняется ли субъективная педагогическая деятель­ность объективным законам

Между какими группами яв­лений педагогика должна открывать закономерные связи

Выявление проблемы и выбор темы исследования

Ведущая идея

Гипотеза

Разработка общего пути (ло­гики) исследования

3 Определение методов иссле­ дования 86 О работе над литературой по

5 проблеме исследования 87 Изучение состояния дела в

школах по исследуемому

6 вопросу 89 Углубленное изучение передо­ вого педагогического опыта 92

37 37

54

56 60

62

10 Опытная работа исследовате­ ля 94 16 Научный эксперимент 98 20 Об эмпирическом и теорети­ ческом уровнях исследова­ ния 102 Требования к оформлению ре­ зультатов исследования 108 Рекомендуемая литература 110 42 III. Задачи методологических исследований и их роль в развитии педагогической науки 113 Назначение и предмет мето­ дологических исследований 114 Роль методологических зна­ ний в повышении теорети­ ческого уровня педагоги­ ческих исследований 120 Уровни методологических ис­ следований и пути разра­ ботки методологии педаго­ гики 133 63 Объект и предмет педагогики 135 Взаимоотношение педагогики

с психологией 141

67 Рекомендуемая литература 146

69

74 77 80

83

Заключение 148

Монография

Михаил Николаевич Скаткин

Методология и методика педагогических исследований

Образование Педагогические науки

Общая педагогика

(В помощь начинающему исследователю)

Оформление серии художника Б. А. Шляпугина

Зав. редакцией

Э. П. Абельцева

Редактор

В. Г. Иоффе

Художественный редактор

Е. В. Гаврилин

Технические редакторы

Т. Г. Иванова

Е. А. Чулкова

Корректоры

В. Е. Воронцова

В. Н. Рейбекель

ИБ № 1081

Сдано в набор 27.01.86. Подписано в печать 04.06.86. Формат 84Х108¹/32-Бумага типогр. № I. Печать высокая. Гарнитура литературная. Усл. печ. л. 7,98. Уч.-изд. л. 8.63. Усл. кр.-отт. 8,29. Тираж 8 500 экз. Зак. № 1338. Цена 1 руб.

Издательство «Педагогика» Ака­демии педагогических наук СССР и Го­сударственного комитета СССР по делам издательств, полиграфии и книжной тор­говли. 107847 Москва. Лефортовский пер., 8

Московская типография № 4 Союз по­лиграф,фома при Государственном коми­тете СССР по делам издательств, поли-

46

графии и книжной торговли 129041 Москва, Б. Переяславская,

Образование Педагогические

науки

Издательство «Педагогики выпустит в 1987 г. следующие книги:

Гершунский Б. С.

Компьютеризация в сфере образования

Проблемы и перспективы

Полонский В. М.

Оценка качества научно-педагогичес-

Вершловский С. Г.

Общее образование взрослых: Стимулы

и мотивы.

Издательство « Педагогика >

ских исследований.

_{Образование}

_{Педагогические}

Науки

Теория

коммунистического

воспитания

Дидактика

Педагогическая психология

Возрастная физиология

_{М. Н. Скаткин}

Общая педагогика

Дефектология

МЕТОДОЛОГИЯ

И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ