Определение методов исследования

Методы исследования — это инструменты, с помощью ко-торых познают истину, открывают закономерные связи яв-лений объективного мира. Чем более совершенны методу исследования, чем лучше ими владеет исследователь, тем успешнее научная работа.

Академик И. П. Павлов писал: «Наука движется толч-ками, в зависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается нам более широкий горизонт с невидимыми раньше предметами»'.

Методы научно-педагогических исследований имеют своей основой марксистско-ленинскую диалектику как об­щую и единственно правильную методологию научного познания действительности. Следуя требованиям матери­алистической диалектики, мы должны конкретно изучать действительность такой, какова она есть, изучать явления в их взаимосвязях и развитии, раскрывать количественные и качественные изменения изучаемых предметов и процес­сов, обнаруживать внутренние противоречия, определяю­щие развитие этих явлений, находить пути их разрешения.

Методика исследования должна соответствовать кон­кретным задачам исследования и правильно отражать специфику изучаемых явлений, а не привноситься в иссле­дование извне, произвольно и не заимствоваться механи­чески из других наук.

Жизнь, школьная практика ставят перед наукой мно­жество самых разнообразных задач.. Для решения каждой из них приходится разрабатывать свою конкретную мето­дику, отвечающую характеру задачи и природе исследуе­мого явления.

Во многих публикациях дело ограничивается простым перечнем общеизвестных методов: наблюдение, экспери­мент, анкетирование, беседы с учителями и учащимися, изучение школьной документации и т. д. Такие перечни ко-

¹ Павлов И. П. Поли. собр. соч., т. II, кн. 2.—М.; Л-1951.—С. 22.

86

чуют из одного исследования в другое, совершенно не отра­жая специфики исследования в целом и каждого его этапа отдельности. Методы в этом случае как бы извне, меха­нически прикладываются к любому содержанию исследо­вания, не вступают с ним в органическую связь. Чтобы избежать этого серьезного недостатка, необходимо методы соотносить с намеченными этапами общей логики исследо­вания, указывая, что именно и как будет изучаться на каж­дом его этапе, в чем будет состоять работа исследователя.

В этом отношении педагогам есть чему поучиться у пси­хологов. Они никогда не ограничиваются простым переч­нем методов исследования: наблюдение, эксперимент, бесе­да с испытуемым и т. д., а всегда конкретизируют каж­дый из этих методов применительно к исследовательской задаче и специфике изучаемого явления.

Результаты работы по определению методов исследова­ния полезно зафиксировать в такой таблице:

Этапы исследования

Методы исследования

Содержание работы исследователя

Среди методов, применяемых в дидактических и мето­дических исследованиях, недостаточное применение нахо­дят методы теоретического исследования, а также психоло­гические, математические и кибернетические методы. Бо­лее широкое применение их будет способствовать повыше­нию теоретического уровня исследований. В частности, применение психологических методик в составе дидакти­ческих и методических исследований позволит перейти от констатации эмпирических функциональных связей между педагогическими явлениями к объяснению сущности, внут­ренних механизмов этих связей.

Подробные указания о наиболее употребительных ме­тодах, применяемых в педагогических исследованиях, можно найти в литературе, список которой дан в конце Раздела.