Образование Педагогические науки

М.Н.СКАТКИН

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

(В ПОМОЩЬ

НАЧИНАЮЩЕМУ

ИССЛЕДОВАТЕЛЮ)

Москва

«Педагогика»

1986

ББК 74.00 С 42

Печатается по решению Редакционно-издательского совета АПН СССР

Рецензенты:

доктор педагогических наук В. С. ИЛЬИН, доктор педагогических наук В. И. ЖУРАВЛЕВ

Скаткин М. Н.

С 42 Методология и методика педагогических иссле­дований: (В помощь начинающему исследовате­лю).— М.: Педагогика, 1986.—152 с.

1 руб.

Известный советский ученый-педагог действительный член АПН СССР М. Н. Скаткин обосновывает предмет и задачу! методологических исследований педагогических проблем, их роль в повышении теоретического и методи­ческого уровня педагогических исследований. Автор даст рекомендации для начинающих исследователей, в том числе для учителей.

Для начинающих научных работников в области педагогики.

4303000000—01

-27—87 ББК 74.00

005(01)—86

2

© Издательство «Педагогика», 1987 г.

От автора

В новой редакции Программы КПСС подчеркивается возрастание роли науки во всех областях жизни общества. Партия исходит из того, что строительство нового общества без науки немыслимо. Это в полной мере относится и к системе народного образования: для успешного осуществления реформы школы необходимо знать объективные закономерности педагогического про­цесса. Выявление этих закономерностей — важнейшая за­дача педагогической науки. В основных направлениях реформы школы указано, что педагогическая наука призвана вносить более весомый вклад в повышение уровня и результативности работы школы, а для этого очень важно усилить ее связь с жизнью, с практикой школы, добиваться повышения качества и эффективности исследований, активнее внедрять их результаты в практи­ку.

С каждым годом расширяется фронт педагоги­ческих исследований. Они проводятся в научно-ис­следовательских институтах Академии педагогических наук СССР, в республиканских научно-исследовательских институтах школ (педагогики), на кафедрах пе­дагогики педагогических институтов и университетов. Активное участие в поисковой педагогической деятель­ности, в изучении передового педагогического опыта принимают институты усовершенствования учителей, мето­дические кабинеты, отделения Педагогического общества, педагогические коллективы школ, передовые учителя, методисты.

Педагоги, впервые приступающие к обобщению опыта, к научно-исследовательской деятельности, нуждаются в знаниях по методологии педагогики и методике педа­гогических исследований. Этим вопросам и посвящена предлагаемая вниманию читателей книга. В ее основу положены лекции, неоднократно читавшиеся автором для молодых ученых, аспирантов, студентов педвузов, мето­дистов, учителей.

3

В разделе I книги рассматриваются вопросы обобще­ния и распространения передового педагогического опыта. В разделе II рассказывается о назначении и методике педагогических исследований. Раздел III посвящен выяс­нению задачи методологических исследований и их роли в развитии педагогической науки.

Автор не претендует на всестороннее рассмотрение указанных вопросов, а ограничивается изложением лишь основных идей, дающих общую ориентировку в проблемах, вынесенных в название книги и ее разделов. Чи­татели, которые захотят расширить и углубить свои познания по тому или иному вопросу, затронутому в книге, могут обратиться к литературе, имеющейся в конце каждого раздела.

Человеку, вступающему на путь исследователя, надо помнить слова К. Маркса: «В науке нет широкой столбовой дороги, и только тот может достигнуть ее сияющих вершин, кто, не страшась усталости, карабкается по ее каменистым тропам» .

Автор будет удовлетворен, если книга окажет начи­нающему исследователю помощь на первых этапах этого трудного пути.

' Маркс К. Капитал, т. 1 //Маркс К., Энгельс Ф. Соч.—Т. 23.— С. 25.

I. Изучение и использование передового педагогического опыта

Опора на передовой опыт — важнейшее условие и сред ство успешного решения задач коммунистического строи­тельства. К. Маркс и Ф. Энгельс разработали научную теорию построения коммунистического общества, но они, естественно, не могли предвидеть, как надо будет решать отдельные конкретные вопросы совершенствования со­циалистического общества. В. И. Ленин неоднократно указывал, что социализм — это творчество масс. Сила Коммунистической партии и заключается в том, что она, руководствуясь марксистско-ленинской теорией, организу­ет творчество масс, поддерживает и подхватывает все передовое и распространяет его.

В условиях советского строя «сила примера,— по словам В. И. Ленина,— впервые получает воз­можность оказать свое массовое действие»¹. Эта ленинская идея нашла отражение в новой Программе КПСС, в которой сказано, что партия будет последовательно проводить линию на развитие творческой инициативы трудящихся, шире распространять передовой опыт.

Задача распространения передовых методов работы трудовыми коллективами приобрела силу закона, о чем свидетельствует статья 8 Конституции СССР.

Все сказанное в полной мере относится к системе народного образования. Обращаясь к работникам Нар-комироса, В. И. Ленин призывал их обобщать практи­ческий опыт, чтобы, опираясь на проверенные практикой достижения, двигать дело просвещения вперед, «расши­ряя — после надлежащей проверки — местный опыт до размеров всероссийского...»².

Велико значение передового опыта для развития педагогической науки: он является объектом научного познания, питает педагогическую теорию новыми фактами и прогрессивными идеями и служит надежным кри­терием истинности разрабатываемых наукой теорети­ческих положений.

Строительство социалистического общества поставило перед школой сложные и ответственные задачи в области

' Ленин В. И. Поли. собр. соч.—Т. 36,—С. 191.

Ленин В. И. О работе Наркомпроса//Полн. собр. соч — Т 42.-С. 325.

5

дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся и подготовки их к труду. Успешное решение этих задач в каждой школе, в любом районе во многом зависит от того, насколько быстро творческие находки отдельных школ и учителей выявляются, обобщаются и делаются достоянием многих. Поэтому необходимо, чтобы всюду была хорошо поставлена работа по изучению и распространению передового педагогического опыта. На это ориентируют и ди­рективные документы, определяющие основные направ­ления проводимой в настоящее время реформы школы: в них предусматривается дальнейшее развитие ин­ститутов усовершенствования учителей как научно-методических центров повышения педагогического мастер­ства, обобщения и распространения передового опыта, а также создание Всесоюзного педагогического обще­ства и Центрального музея народного образования СССР, в число основных задач которых входит пропаганда педагогических знаний и обобщение и распространение передового опыта'.

Методологической основой решения теоретических и практических вопросов обобщения и использования пере­дового педагогического опыта является марксистско-ленинское учение о диалектической взаимосвязи теории с практикой.

Опираясь на результаты исследований последних лет и труды Всесоюзного семинара по методологическим и теоретическим проблемам педагогики, рассмотрим важнейшие методологические, теоретические и органи­зационно-методические вопросы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта.