28. Теория развития личности л.С. Выготского и её значение в педагогике.

В своих работах он чаще всего опирался на мысли Энгельса. Различные знаки (психологические инструменты) используется для усиления мыслительных способностей. Выготский написал работу «Мышление и речь», где раскритиковал Пиаже.

Речь является важнейшей системой знаков. Поэтому ребенку важно овладеть речью. Речь способствует индивидуальному мышлению.

К 3-4 годам дети начинают в одиночестве вести диалоги.

В возрасте 6-7 лет дети могут уже мыслить про себя.

Способность разговаривать – это способность мыслить словами. Помимо языка, важными являются счёт и письмо, чтение. Очень сложно ребенка обучить этому, так как это абстрактные символы.

Появление знаковых систем оказало огромное влияние на когнитивное развитие. Здесь Выготский согласен с Пиаже. Это происходит до 2 лет, а дальше на рост мыслительных способностей влияет уже система знаков. Должна быть среда, которая будет развивать способности ребенка.

29. Факторы развития личности в спектре внимания педагогики.

Факторы педагогического воздействия.

1. Биологический (или генетический). В результате педагогического воздействия мы должны учитывать заложенные природой законы.

2. Социальные условия (роль среды).

3. Фактор собственной активности. Собственное стремление человека.

Любой педагогический процесс необходимо строить с учетом этих факторов.

Пропорции: 45% обусловлено генетическими факторами. Многое зависит от способности головного мозга вырабатывать энергию. Не отрицая генетику, не стоит ее и абсолютизировать. Эгоизм обусловлен биологическим фактором. 35% составляет социальная среда. 20% составляет собственная активность человека. Замечено, что чем ниже уровень культуры, тем сильнее сиюминутный интерес. Жизнь людей в неприятном окружении, как правило, является патогенным фактором для этого человека.

30. Возрастные периоды развития человека и соответствующие им особенности педагогической деятельности.

Временной фактор нам необходимо учитывать, когда мы воздействуем на каждого человека. Можно выделить биологический возраст, паспортный возраст, психологический возраст, социальный возраст.

На каждом этапе есть свои особенности.

Общая классификация:

1. Допубертатный этап (до 12-13 лет).

2. Период становления дефинитивного состояния (13-20 лет). Дефинит – определенность.

3. Период стабилизации - плато (20-45лет).

4. Снижение эффективности, увядание (от 45 лет).

Классификация Эрика Эриксона. Он представил учение о возрастной идентичности или о преодолении кризисов идентичности. Тому или иному возрасту соответствуют две противоположные тенденции. Так, юность – начало взрослости. Это период с 18 до 35 лет. Оппозиции: с одной стороны интимность (хочется найти близкого человека) и в то же время одиночество (нет такого близкого человека). Это описано в книге «Юность и кризис идентичности» Эриксона.

Кризисные возрасты:

1. Кризис становления пола – 3-5 лет. (Становление пола идет в голове).

2. Пубертат – 16 лет. Гормональные изменения, которые провоцируют бурную физическую динамику.

Психологический возраст. Теория разработана Р. Штайнером.

1. Дошкольный возраст – «возраст подражания» (от 0 до 6 лет). Благодаря подражанию дети социализируются. Одновременно он перенимает моральные качества. Привычки, выработанные в это время, особенно стойкие. Если взрослые препятствуют проявлению подражания, то это может быть вредно.

2. Возраст авторитета (от 7 лет до 14-16 лет, до пубертата). Ребенок ищет авторитет в это время. Авторитет – это стабильность, уверенность, что все правильно. Если у ребенка нет авторитета, то ему трудно включиться в коллектив. Если дети никого не уважают, то их чувства обеднены и у них мало человеческой теплоты.

3. Мыслительная фаза (14-16 лет). Формируются интересы к себе, к окружению, к обществу. Мыслительную фазу хорошо проводит тот, у кого сформировано уважительное отношение. Человек начинает сам выносить какие-либо суждения. В это время происходит взрыв биологии, начинается формироваться взрослость при недостатке собственного жизненного опыта. Начинается диссонанс внутреннего и внешнего. Внешнее может восприниматься враждебно. В это время сильно развиваются мыслительные способности, абстрактное мышление. В этот период особая страстность, горячность. Упрямство, заносчивость. В этот период подросток часто испытывает одиночество. Подросток часто подменяет реальность своими мечтами.