26. Педагогика а.С. Макаренко.

Разработал теорию воспитания человека через коллектив. Основной закон жизни коллектива. Движение – форма жизни коллектива, остановка – его смерть.

Стадии:

1. Сплочение коллектива. Важна роль педагогики. Кончается когда в коллективе вырабатывается актив.

2. Сплочение вокруг общей цели коллектива. Усиливается влияние коллектива. Актив не только поддерживает требования педагогика и он сам предъявляет их к членам коллектива. Главней работа педагога с активом. Преодоление противоречий – требований актива и отстающей части.

3. Расцвет коллектива. Коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого. Каждый отличает за коллектив и коллектив за каждого отдельно. Общие оценки, каждый думает как все.

Идея Макаренко – подключить к воспитанию коллектив.

Три вида целей перед коллективным и каждым членом:

1. Близкая – завтрашняя радость (дети, завтра пойдем в цирк)

2. Средняя, нужна время чтобы подготовиться и реализовать цель (соревнования через 2 недели)

3. Далекая – реально ощутимо но понятно что она произойдет не скоро (окончание школы)

Нужно постоянно ставить все новые и новые задачи. Человек не знающий свои планов человек жалкий.

Принцип параллельности действия. В его основе – требование воздействовать на воспитанника непосредственно через человека. По мере воздействия трех сил:

1. Влияние педагога

2. Актива.

3. Всего коллектива.

Большое значение стилю внутреколлективных отношений, он считал что для того чтобы коллектив успешно реализовал свои задачи и принцип, нужно чтобы в коллективе

1. Был major. Постоянная бодрость и готовность коллектива к действию.

2. Ощущение собственного достоинства. Достигается из представления достоинств, гордости за коллектив.

3. Дружеское единение всех членов. Ощущение защищенности.

Долгое время конца 20х-начала 30х годов авторитет Макаренко был непоколебим. Он воспитывал человека-коллективиста. Он-де певец который формирует человека, подчиненного коллективу, человека, который с радостью принимает насилие над собой внешних сил. В его теории коллектива, говорили, нет дела до личности, она полностью нивелируется.

Такой подход сейчас отвергается педагогами. Основная цель – воспитание независимой личности, а у Макаренко она растворена в коллективе.

Если общество будет или есть коагуляции индивидуалистов это может привести к хаосу и диктатуре. Растет влияние тех кто хотят установить в нем порядок.

27. Теория когнитивного развития ж.Пиаже и ей практическое значение для педагогики.

Швейцарец. Он пришел к выводу что дети должны взаимодействовать со средой чтобы развиваться. НО выстраивать новые когнитивные структуры они сами а не внешняя среда. Пиаже разбивает когнитивное развитие ребенка на этапы. Он пишет что дети проходят все эти стадии обязательно, не пропуская ни одной в той же последовательности.

1. Сенсомоторный интеллект. От 0 до 2х лет. Малыши выстраивают собственную сему физических действий. Сосание разглядывание хватание, нанесение ударов. Они сами конструируют схемы действий хотя изначально это врожденные рефлексы. Сосательный рефлекс. Это пассивность некоторая, которое быстро становится самоинициируемой активностью младенца. Если малыш голоден он не будет находиться в пассивном ожидании. Он будет не только орать но и искать сосок. Малыши не ограничиваются одним сосанием. Подушки пальцы одеяло &c. в один год уже начинают экспериментировать с разными действиями.

2. Дооперационное мышление. От 2х до 7ми лет. Учатся мыслить использовать символы. Их мышление не систематично и нелогично. Активно овладевают языком. К трем годам почти все говорят. Нет классификации. Все рассматривают только с собственной точки зрения. Говорят и не слышат друг другу – в социальных интерпретациях не учитывают потребностей партнера.

3. Конкретные операции. С 2х до 11 лет. Мыслят систематически. Но только если могут привязаться к конкретным объектам действия. В социальных интерпретациях учитывают потребности партнера.

4. Формальные операции. С 11 лет до зрелости. Мыслят абстрактно и систематически. Развиваются лобные доли. Могут упорядочивать мысли в голове, гипотетическое и абстрактное мышление. Мечтатель который сам конструирует теорию. Максимализм.

Согласно Пиаже, окончательная децентрация наступает тогда, когда молодые люди принимают взрослые роли.

Пиаже выдвинул строгую теории стадий. Они всегда происходят в неизменной последовательностью. Все люди проходят эти стадии с разной скоростью. Каждая стадия характеризует способности интеллекта, способностей человека. Стадии представляют собой иерархические интеграции. Все эти этапы культурно универсальны.

Главная идея: подлинное научение передаётся не от учителя, а исходит из самого ребенка. Образование ребенка – спонтанный процесс его собственных наблюдений и открытий. Пиаже не против роли среды, но ее роль второстеипенна. Таким образом, он ее не отрицает.