4. Беседы об изобразительном искусстве

Школьной программой по рисованию предусмотрены также специальные часы для проведения бесед об изобразительном искусстве. На этих уроках учитель знакомит школьников с жизнью и творчеством выдающихся живописцев, скульпторов и архитекторов. Дети узнают, как и какими средствами художники добивались идейной глубины, эмоциональной выразительности своих произведений. Беседы об изобразительном искусстве являются важным средством не только эстетического, но и идейно-политического воспитания учащихся. Во время бесед учитель показывает детям картины, в которых отражена природа нашей Родины, запечатлены события из истории страны, портреты людей, которые прославили Отчизну.

46. Личностно-ориентированное обучение в начальной школе

Начнём с понятия личностно ориентированного обучения - обучение на основе учёта индивидуальных особенностей обучающихся, где во главе угла ставится самобытность ребёнка, его самоценность, т.е. развитие личностных особенностей обучающегося, раскрытие его природного дара. Каким же должен быть личностно ориентированный урок и какова должна быть деятельность учителя на уроке с личностно ориентированной направленностью? Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма и организация. Целью данного обучения является создание психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усреднённого” ученика, а с каждым в отдельности с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. При составлении содержания личностно ориентированного урока к установленному стандарту добавляется личностный опыт, как педагога, так и ребёнка. Формы работы индивидуальные плюс групповые. Преобладающим методом обучения является поисково-исследовательский, познавательный через самостоятельную деятельность.(в отличие от традиции, где метод информационный, репродуктивный). Педагог находится “вместе с учениками”, но ни в коем образе “не над ними или рядом с ними”. Стиль взаимодействия педагога с учениками раскрывается в диалоге (в традиции же монолог). Позиция ребёнка активно-инициативная. Мотивация внутренняя систематическая, целенаправленная (над которой мы работаем практически ежедневно) Вывод: в данном случае урок подчиняется не сообщению и проверки знаний, а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники.

Показателями эффективности личностно ориентированного урока служит:

• создание оптимальных условий: благоприятного психологического климата для возможности учащихся реализовать себя, создание ситуаций выбора и успеха, атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга (создание групповой работы, организация сотрудничества).

• учёт индивидуально-психологических особенностей, перспектив ученика, актуализация на уроке его субъектного опыта

К неотъемлемым этапам личностно ориентированного урока можно отнести:

1. Постановка проблемы

2. Обращение к имеющимся знаниям обучающихся

3. Выслушивание учителем различных точек зрения

4. Самостоятельный поиск ответа на поставленные вопросы

5. Самопознание

6. Выявление личностного отношения

7. Рефлексия.

Хотелось бы обратить внимание на осуществление системной рефлексии, которая включает

• рефлексию своей деятельности (“Я” доволен ли собой, было ли мне комфортно)

• рефлексию совместной деятельности (“Мы” какие были трудности в общении с группой, помогал я товарищам, помогали ли они мне)

• рефлексия своей личности (“Дело” достиг ли цели обучения, этот учебный материал нужен мне для дальнейшей учёбы, в чём затруднялся)

Составляющей личностно ориентированного образования является развивающее обучение.“ Как обучение можно сделать развивающим?” принципы. Наиболее важные из них: учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика; при разработке содержания нужно проектировать учебный процесс так, чтобы ученик решал задачи, опираясь на зону своего актуального развития, а выполнение работы переводило бы его в зону ближайшего развития.