Закон рк о правах ребенка.

1. Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на охрану здоровья (п. 1 ст. 8 гл. 3 Закона РК от 08.01.02 г. № 345-II «О правах ребенка в РК», п. 1 ст. 24, 25 Конвенции о правах ребенка Нью-Йорк, 20.11.89 г., ст. 29 Конституции РК).

2. Право ребенка на охрану здоровья обеспечивается: — принятием законодательства Республики Казахстан в области охраны здоровья ребенка; — ропагандой и стимулированием здорового образа жизни детей; — государственной поддержкой научных исследований в области охраны здоровья детей; — контролем за состоянием здоровья ребенка, его родителей и профилактикой детских заболеваний; — оказанием квалифицированной медицинской помощи; — созданием благоприятной окружающей среды, необходимой для здорового развития ребенка; — контролем за производством и продажей продуктов питания для детей надлежащего качества (п. 3 ст. 8 гл. 3 Закона РК от 08.01.02 г. № 345-II «О правах ребенка в РК»).

3. Каждый ребенок с момента рождения имеет право на имя, отчество и фамилию, национальность и гражданство, а в случаях, предусмотренных законодательными актами Республики Казахстан, право на их сохранение (ст. 9 гл. 3 Закона РК от 08.01.02 г. № 345-II «О правах ребенка в РК», ст. 55 гл. 9 закона РК «О браке и семье» от 17.12.98 г., п. 1 ст. 7 Конвенции о правах ребенка Нью-Йорк, 20.11.89 г.).

4. Каждый ребенок имеет право на жизнь, личную свободу, неприкосновенность достоинства и частной жизни (п. 1 ст. 10 гл. 3 Закона РК от 08.01.02 г. № 345-II «О правах ребенка в РК», п. 1 ст. 6 Конвенции о правах ребенка Нью-Йорк, 20.11.89 г., п. 1 ст. 15 Конституции РК ).

5. Каждый ребенок имеет право на свободу слова и выражение своего мнения, свободу совести, развитие своей общественной активности, получение и распространение информации, соответствующей его возрасту, добровольное участие в общественных объединениях, а также в других формах некоммерческих организаций и мирных собраниях, разрешенных законодательством Республики Казахстан (п. 1 ст. 11 гл. 3 Закона РК от 08.01.02 г. № 345-II «О правах ребенка в РК», п. 1 ст. 12, п. 1 ст. 13, п. 1 ст. 14 Конвенции о правах ребенка Нью-Йорк, 20.11.89 г., ст. 54 гл. 9 Закона РК «О браке и семье», п. 1 ст. 13 Конституции РК).

6. Каждый ребенок имеет право на уровень жизни и условия, необходимые для полноценного физического, психического, нравственного и духовного развития (п. п. ст. 12 гл. 3 Закона РК от 08.01.02 г. № 345-II «О правах ребенка в РК», п. 1 ст. 27 Конвенции о правах ребенка Нью-Йорк, 20.11.89 г).

7. Ребенок имеет право на получение содержания от своих родителей и других членов семьи в порядке и размерах, установленных законом. Суммы, причитающиеся ребенку в качестве алиментов, пособий и других социальных выплат, поступают в распоряжение родителей (лиц, их заменяющих) и расходуются ими на содержание, образование и воспитание ребенка (п. 1 ст. 13 гл. 3 Закона РК от 08.01.02 г. № 345-II «О правах ребенка в РК», п. 1 ст. 58 гл. 9 Закона РК «О браке и семье»).

8. Каждый ребенок в установленном законодательством порядке вправе самостоятельно или через своих законных представителей совершать сделки, иметь вклады в банках и распоряжаться заработком, стипендией или иными доходами и объектами права интеллектуальной собственности, приобретать и осуществлять иные имущественные права. Родители или законные представители вправе вносить на имя ребенка в банки денежные средства, выделяемые государством в качестве детского пособия или материальной помощи (п. 2 ст. 13 гл. 3 Закона РК от 08.01.02 г. № 345-II «О правах ребенка в РК»).

9. Каждый ребенок имеет право собственности на полученные им доходы, имущество, полученное им в дар или в порядке наследования, а также на любое другое имущество, приобретенное на средства ребенка. Ребенок, получающий доходы с собственного труда, вправе участвовать в расходах по содержанию семьи, если он проживает у родителей (п. 3 ст. 13 гл. 3 Закона РК от 08.01.02 г. № 345-II «О правах ребенка в РК», п. 3 ст. 58 гл. 9 Закона РК «О браке и семье», ст. 22, 23 Гражданского кодекса РК).

10. Каждый ребенок имеет право на жилище в соответствии с жилищным законодательством Республики Казахстан (п. 1 ст. 14 гл. 3 Закона РК от 08.01.02 г. № 345-II «О правах ребенка в РК»).

11. Ребенок-сирота, ребенок, оставшийся без попечения родителей и находящийся в воспитательных, лечебных и других учреждениях, сохраняют право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением, а при его отсутствии имеют право на получение жилого помещения в соответствии с жилищным законодательством Республики Казахстан (п. 2 ст. 14 гл. 3 Закона РК от 08.01.02 г. № 345-II «О правах ребенка в РК»).

К

Концепция перехода на 12-летнее обучение в общеобразовательной школе Республики Казахстан.

- Переход на 12-летнее среднее образование обуславливается множеством факторов, такими как интеграция в мировое образовательное пространство, ибо 12-летнее обучение признается в 216 странах; изменениями в подготовке специалистов технического и профессионального, послесреднего и высшего образования. В школах с 12-летним средним образованием предусматривается профильное обучение учащихся старших классов, а также обеспечивается более комфортное и рациональное распределение учебных предметов по годам обучения, профилизацию с учетом интересов и возможностей детей и снижение чрезмерно теоретически насыщенных учебных нагрузок.

Переход на 12-летнее образование предполагает проектирование и моделирование нового содержания и новых методов обучения.

М

Мотивация и успех в изучении иностранного языка

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и её результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приёмов, их упорядочение для достижения целей.. На данный момент нет единого мнения или однозначного решения данной проблемы, а именно, что же такое мотивация в целом и мотивация учебной деятельности в частности.

Поиск путей решения вопроса о мотивации учения возможен в плане психологических исследований этого направления, где рассматриваются психологические основы мотивации.

Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация – это  система побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучения иностранного языка, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности.

Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Педагог может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у студентов возникает личная заинтересованность в работе. У педагога это тем лучше получается, чем в большей мере ему удаётся встать на место студента, перевоплотиться в него. В этом случае он может не только узнавать мотивы деятельности языка, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание своих студентов. Учитель должен также представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации, и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всём протяжении с соответствующими типами мотивации, т.е. создать стойкую сопутствующую мотивацию, гарантирующую прогресс в овладении иностранным языком.

М

Методика обучения иностранным языкам как наука

Процесс становления методической науки занял многие десятилетия. Долгое время методику обучения ИЯ не признавали как самостоятельную научную отрасль. Методику считали и прикладным языкознанием (Л.В.Щерба), и прикладной психологией (Б.В. Беляев). И лишь когда методика определила объект своего исследования – процесс взаимодействия педагога и учащихся в ходе овладения учащимися ИЯ, - она выделяется и признается самостоятельной наукой.

Она имеет характеристики, присущие любой науки вообще – теоретическую базу, экспериментальное поле для проверки различных рабочих гипотез и др. В то же время ей присущи и специфические объекты исследования, обусловленные сущностью иностранного языка как объекта усвоения в учебных условиях. Совокупность таких исследовательских объектов обусловлена многокомпонентностью учебного процесса, которую можно представить как взаимосвязь обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащегося. Эффективность этой взаимосвязи определяется, в свою очередь, правильным выбором целей, содержания, методов и приемов преподавания и изучения иностранного языка .

В настоящее время методика обучения ИЯ трактуется как теоретическая и прикладная наука. Ее предметом является научное обоснования целей, содержания обучения ИЯ, а также научная разработка наиболее эффективных методов, приемов и форм обучения

Методику интересуют, во-первых, общие положения относительно процесса передачи иноязычных знаний, навыков и умений, лежащих в основе указанной способности (общая методика); во-вторых, специфические положения, связанные с обучением конкретному языку и конкретными условиями обучения (частная методика).

Методика есть научная дисциплина, которая исследует преподавание и изучение иностранного языка и культуры в ходе взаимодействия всех субъектов этого процесса друг с другом и с языком как объектом освоения/обучении.

M

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения у детей. Дайте интерпретацию высказывания П.Ф.Каптерева: «Похвала не может создать добродетель».

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения у детей.

Общественное мнение. Воспитатель всегда стремится к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функции метода воспитания. Школьный коллектив воссоздает в специфической форме систему социалистических общественных отношений, ту объективную основу на которой у учащихся формируется соответствующий им тип сознания, поведения и деятельности. Достигая в своем развитии идейного, интеллектуального, эмоционально-волевого и организационного единства, коллектив оказывается способным к самоуправлению, важнейшим фактором которого является общественное мнение. Так коллектив становится субъектом воспитания, ближайшей опорой и надежным союзником педагога. Для формирования здорового общественного мнения учитель привлекает воспитанников к коллективному обсуждению всех более или менее значительных явлений и событий в жизни класса и школы, приучает их давать последним принципиальную оценку. Если учащиеся в своей основной массе активно участвуют в коллективной деятельности, переживают радость совместных успехов, критически относятся к имеющимся недостаткам и стремятся к их преодолению это свидетельствует о том, что в коллективе складывается достаточно зрелое общественное мнение.

Приучение. Приучение представляет собой организацию планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в при вычные формы общественного поведения. Привычка важна не сама по себе. В определенных условиях она может и должна стать устойчивым свойством или качеством точности. Привычка, по мнению К. Д. Ушинского, есть тот процесс, посредством которого убеждения делаются наклонностью и мысль переходит в дело. Воспитание строящее свое здание на привычках, строит его прочно. Привычка вторая натура, но природа послушная искусству воспитания.

Упражнение. Основное назначение упражнения как метода воспитания — обеспечить приобретение детьми практического опыта коллективных отношений, необходимого для формирования у них коммунистических качеств личности. Опираясь на приучение, упражнение предусматривает многократное повторение, закрепление, упрочение и совершенствование ценных способов действий как устойчивой основы общественного поведения. При этом оно не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажом в духе поведенческой психологии: стимул — реакция — подкрепление. Упражнение в широком смысле — это такая организация жизни и деятельности учащихся, которая создает им условия поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения.

Создание воспитывающих ситуаций. В реальной жизни и деятельности школьного коллектива постоянно рождаются ситуации, в которых обнаруживается и подвергается испытанию на прочность вся система сложившихся в нем воспитательных отношений. Открыть такую ситуацию, обнажить заключенный в ней конфликт, возникающую или уже назревшую проблему по плечу любому вдумчивому педагогу. Однако часто он не может ждать такого естественного стечения обстоятельств. Ему приходится самому создавать такую внешнюю обстановку, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки. Такие специально организованные педагогические условия принято называть воспитывающими ситуациями.

Педагогиеская литература. Каптерев.

Похвала не может создать добродетели, а порицание – порок. Хвалят добро, порицают зло. НО и добро, и зло люди понимают по-разному. Случается часто, что похваляют и порицают не то, что настоящее добро и зло. Похвала за добродетель – средство воспитать эгоиста, а не действительно добродетельного человека.

О

Обучение чтению на иностранном языке

Цель обучения чтению - формирование и развитие умений чтение как вида речевой деятельности, а не обучение видам чтения, которые являются лишь средством для достижения общей цели.

Основная учебно-методическая единица обучения чтению - текст.

Текст – это коммуникативная единица, отражающая определенную прагматическую установку его создателя.

Тексту свойственны воспроизводимость в разных условиях, целостность, социальная обусловленность, смысловая законченность, проявляющаяся в структурно-смысловой организации речевого произведения, интеграция частей которого обеспечивается семантико-тематическими связями, а также формально-грамматическими и лексическими средствами.