В

Выдающиеся деятели Казахстана 20-30-х годов ХХ в. и их вклад в развитие педагогической науки Казахстана (Ж.Аймаутов, А.Байтурсынов, М.Жумабаев, М.Дулатов и др.)

Начиная со второй половины 30-х годов, в области народного образования произошли значительные сдвиги. Было построено много школ. Открывались пришкольные интернаты, стали издаваться большими тиражами школьные учебники на родном языке. Крупный вклад в развитие народного образования в республике, особенно казахских школ, в этот период внесли казахские ученые-просветители, государственные и общественные деятели, писатели и поэты А.Байтурсынов, Ж.Аймауытов, М.Жутабаев, КСатпаев, С.Асфендияров, С.Садвакасов, Г.Мусрепов, М. Дулатов, которые писали учебники и пособия для школ.

Большой вклад в развитие высшей школы в Казахстане, внесли С. Асфендияров, Т. Жургенов, С. Сейфуллин, А. Байтурсынов, О. Жандосов, М. Ауэзов, К. Жубанов и другие деятели науки и культуры.

Научные исследования ученых Казахстсана: 

В 1935 г. была издана «История Казахстана с древнейших времен», написанная профессором С. Асфендияровым; 

Обобщающие труды по проблемам казахского языкознания и литературоведения в 20-З0-е гг. были созданы С. Сейфуллиным, С. Мукановым, А. Байтурсыновым, K. Жубановым; 

В 1932 г. в Алма-Ате была создана стационарная база Академии наук СССР.

Г

Государственный образовательный стандарт 2012 г. №1080

Общеобразовательные организации Республики Казахстан осуществляют образовательную деятельность в соответствии с:  

1) настоящим государственным общеобязательным стандартом среднего образования; 2) типовыми учебными планами;    

3) другими нормативными документами, утвержденными в установленном порядке уполномоченным органом Республики Казахстан в области среднего образования.

Государственный общеобязательный стандарт среднего образования:       1) определяет общие нормы, структуру и состав базового (обязательного) содержания среднего образования;       2) регламентирует объем учебной нагрузки обучающихся, условия организации образовательного процесса, систему контроля и оценивания знаний;       3) устанавливает требования к уровню подготовки обучающихся в общеобразовательных организациях;       4) устанавливает требования к условиям осуществления образовательного процесса: рациональному использованию средств государственного бюджета, нормативному обеспечению материально-технической базы общеобразовательных организаций и охраны здоровья и безопасности обучающихся.

Государственный общеобязательный стандарт образования содержит общие нормы и содержание образования и отражает интересы личности, общества и государства.

Настоящий стандарт служит основой:       1) для разработки обязательных и вариативных учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов, а также для экспертизы их качества;       2) для обеспечения преемственности между уровнями среднего образования;       3) для осуществления образовательного процесса в общеобразовательных организациях;       4) для разработки оценочной системы определения результата деятельности педагога, общеобразовательной организации, составления контрольно-измерительных материалов для выявления уровня подготовки обучающихся и их итоговой аттестации;       5) для разработки программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. К

Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам

Коммуникативный подход – стратегия, “моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним, а также на осознание требований к эффективности высказывания” Главной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Человек, полностью освоивший все грамматические правила, умеющий грамотно строить предложения, может обнаружить трудности в реальном общении на иностранном языке, в настоящей коммуникации. То есть человек будет испытывать недостаток коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция может включать в себя следующие аспекты:

- знание употребления, то есть, как, кем и когда язык используется для различных целей и функций,

- знание того, как меняется язык в зависимости от той или иной коммуникативной ситуации и самих участников этой ситуации

- умение создавать, читать и понимать тексты различного типа и характера

- умение поддерживать разговор даже при ограниченной лексической и грамматической базе.

- взаимодействии участников в процессе общения, то есть, осознании возможных вариантов развития диалогов,

- уяснении и достижении общей коммуникативной цели,

- попытках объяснить и выразить вещи различными способами, то есть, развитие навыка перефразирования,

- расширении компетенции одного участника коммуникации за счет общения с другими участниками. кой базе.

Учитель при использовании коммуникативного подхода, как правило, выступает в качестве:

- помощника,

- друга,

- советчика.

Упражнения и задания, которые используются в обучении иностранным языкам по коммуникативной методике.

- проекты,

- коммуникативные игры,

- коммуникативные упражнения,

- театрализации,

- дискуссии.

К

«Комплексная программа воспитания в учреждениях образования Республики Казахстан».

Актуальность разработки Комплексной программы воспитания в школе обусловлена Посланием Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства», где отмечено, что надо воспитывать в себе и наших детях новый казахстанский патриотизм.

Основной разработчик: Министерство образования и науки Республики Казахстан

Цель:

- Разработка новой модели воспитательной системы в организациях образования.

- Определение стратегических приоритетов и создание гарантированных социально-экономических, политико-правовых, организационных условий для формирования казахстанского патриотизма, гражданственности, толерантности, духовно-нравственной, физически здоровой, социально активной личности.

Задачи:

1. Внедрение научно-теоретической и методической базы воспитания обучающихся в контексте приоритетов Республики Казахстан, содержания основных направлений воспитания (умственное, нравственное, патриотическое, трудовое, эстетическое и др.), которое позволит растущему человеку самоопределиться во всех сферах жизнедеятельности.

2. Формирование и развитие личности гражданина и патриота Казахстана, ответственного за судьбу Родины, имеющую активную гражданскую позицию.

3. Формирование правосознания, политической активности, правовой культуры личности.

4. Повышение у учащихся культуры межнациональных отношений на основе воспитания гуманного отношения к людям, уважения к культуре, традициям, языкам казахского народа, других этносов и этнических групп Республики Казахстан, приобщения к национальному наследию, формирования толерантного сознания, умения жить в мире и согласии.

5. Усиление роли семьи в воспитании подрастающего поколения через родной язык, культуру, традиции и другие ценности.  6. Обеспечение условий для преодоления социального сиротства, асоциального поведения и идеологического экстремизма, распространения наркомании и других негативных явлений среди учащейся молодежи.

7. Стимулирование инновационной деятельности в области воспитания, разработка механизмов внедрения новых подходов к реализации воспитательных программ и технологий.

8. Повышение профессионального уровня педагогических, и руководящих работников по воспитательной работе в новых условиях.

Основные направления и механизм реализации Программы:

- Нормативное правовое обеспечение новой модели воспитательной системы организаций образования.

- Воспитание политической и правовой культуры

- Патриотическое воспитание

- Духовно-нравственное воспитание

- Профилактики предотвращения употребления наркотических и других вредных веществ

С

- Социальное партнерство организации образования с родителями.

Конвенция о правах ребенка 

принята Генеральной Ассамблеей Объединенных Наций 20 ноября 1989 года

Статья 1. Каждый ребенок, не достигший 18 лет, имеет все права, предусмотренные настоящей Конвенцией.  Статья 2. Конвенция распространяется на всех детей независимо от расы, религии, способностей; независимо от их взглядов и убеждений, а также происхождения.  Статья 3. Все организации, работающие с детьми, должны стремиться делать все лучшее для  каждого ребенка.  Статья 4. Государство должно делать все возможное, чтобы осуществлять эти права детей.  Статья 5. Государство должно уважать права и обязанности семей по воспитанию своих детей таким образом, чтобы по мере того, как они растут, они учились правильно пользоваться своими правами.  Статья 6. Все дети имеют право на жизнь. Государства должны обеспечивать выживание и здоровое развитие детей.  Статья 7. Ребенок имеет право на имя при рождении, право на получение гражданства, право знать своих родителей и право на их заботу.  Статья 8. Государства должны уважать права детей на имя, гражданство и семейные связи.  Статья 9. Дети не должны разлучаться со своими родителями, за исключением случаев, когда это необходимо для обеспечения наилучших интересов ребенка. Например, когда родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем. Дети, чьи родители проживают раздельно, имеют право поддерживать отношения с обоими родителями, если только это не будет во вред ребенку.  Статья 10. Семьям, проживающим в различных государствах, должна быть обеспечена свобода передвижения между этими государствами, чтобы поддерживать отношения между родителями и детьми или для воссоединения семьи.