Глава 2. Сказкотерапия в коррекционной работе с детьми с нарушением поведения

2.1. Неспецифические методы коррекции агрессивного поведения Сказкотерапия – один из методов, принадлежащих к направлению психологии --арт-терапия  Как отмечал С.Т.Шацкий: «Искусство, гармонично формируя все компоненты личности, способно развить эмоции и чувства ребенка, переориентировать идеалы, ценности, мотивы, изменить его поведение».  Использование искусства в коррекционной работе, лечебной (терапевтической и психотерапевтической) практике получило название «арттерапия».  Участвуя в арттерапии — изобразительной деятельности, литературном и музыкальном творчестве, драматизации, ребенок получает практически неограниченные возможности для самовыражения и самопознания. В творческой продукции ребенка воплощены его чувства, ценности, идеалы, мотивы. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества (рисунки, спектакли, сказки, поделки и др.) повышают самооценку ребенка, степень его самопринятия и самоценности.

Отсюда важный принцип арттерапии — одобрение и принятие всех продуктов творческой деятельности ребенка независимо от их содержания, формы, качества.

Наиболее важен сам процесс творчества — особенности поведения ребенка в творческом процессе, выбор темы, сюжета, материалов, принятие задачи, сохранение ее на протяжении творческой деятельности, спонтанные речевые высказывания ребенка, характер эмоциональных реакций, особенности взаимодействия с другими детьми. Наконец, в художественно-творческой деятельности, как ни в какой другой (учебной, трудовой), более естественно возникают и развиваются важные качества ребенка (произвольность и саморегуляция), необходимые для достижения желаемой цели — создать рисунок, сочинить сказку, исполнить песню и заслужить внимание взрослых.  Литература, библиотерапия имеют свои возможности для становления произвольного поведения, профилактики и коррекции уже закрепившихся недостатков в поведении. Литературные произведения (сказки, былины, рассказы, басни) воспринимаются ребенком не как вымысел, фантазия, а как особая реальность.  Выбирая литературные произведения для библиотерапии (из школьной программы по чтению или из другой детской литературы), необходимо учитывать следующее: доступность языка изложения; понятность героя книги ребенку; максимальное сходство ситуации произведения с актуальной жизненной ситуацией ребенка.  Небольшие по объему произведения читаются на уроке или на специальном групповом коррекционном занятии. Затем дети высказывают свое отношение к персонажам, событиям, проблемам.  В процессе чтения, слушания литературного произведения, сопереживая литературным персонажам, дети учатся понимать не только чувства, поведение, поступки героев художественных произведений, но и свои собственные, получают представление об иных возможных способах поведения, имеют возможность не только проявить личные эмоции, но и сравнить их с эмоциями других людей.

Таким образом, усиливается способность ребенка анализировать и, следовательно, контролировать свои эмоциональные реакции, свое поведение.  Переживание совместного творчества, полноты эмоционального общения, дружеского участия и понимания может вызвать ряд изменений во внутренней жизни ребенка, в его поведении.  В младшем школьном возрасте наряду с тем, что закономерно увеличивается доля самостоятельного чтения, целесообразно вводить и поощрять различные формы детского литературного творчества. Так, в работе со сказкой это может быть:

• индивидуальное или коллективное придумывание продолжения известной сказки;

• рисование по мотивам сказки, иллюстрации к сказке;

• разыгрывание (инсценирование) сказки, в том числе и с помощью кукол (куклотерапия). 

В сказочной куклотерапии дети «оживляют» кукол. По мере того как совершенствуется взаимодействие ребенка с куклой, меняется и его поведение. Даже самые неусидчивые дети становятся более внимательными, сдержанными, уравновешенными, а малообщительные, замкнутые — более открытыми и эмоциональными. «Оживляя» куклу, ребенок фактически отрабатывает механизм саморегуляции: в прямом и переносном смысле «держит себя в руках», учится адекватно выражать свои чувства.  В режиме дня необходимо грамотно определить время для коррекционно-развивающей работы. Целесообразно, если работа по коррекции недостатков поведения детей встраивается в общую архитектонику учебно-воспитательного процесса, заполняя временные ниши в школьной жизнедеятельности детей: свободные минуты до уроков, после уроков, физкультминутки, динамические паузы, минуты тишины, время перемен, прогулок. Эта работа органично включается и в урок — основную форму жизнедеятельности младших школьников.

Коррекционные задания (по библиотерапии, сказкотерапии), а также коррекционные игры могут быть основаны на материале учебных предметов. «Мишень» коррекционного воздействия на уроке, как и во внеклассной работе:

-поведение ребенка в процессе учебной деятельности (на всех этапах); характер взаимодействия с учителем, другими детьми;

-отношение ребенка к учебным заданиям и организационно-процедурным моментам урока.   

2.2 Сказкотерапия как метод коррекции Сказкотерапия - пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку. У него есть любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь? Значит, эта сказка затрагивает очень важные для ребёнка вопросы.

Исследования психологов показывают, что в любимых сказках запрограмирована жизнь ребенка. "Скажи мне, какая твоя любимая сказка, и я скажу, кто ты" - так перефразировали известную пословицу психоаналитики.

Для мягкого влияния на поведение ребенка необходимо подбирать специальные сказки. Сказки для сказкотерапии подбираются разные:

русские народные и авторские,

специально разработанные психокоррекционные и медитативные сказки,

и многие другие.

Можно предложить ученику сочинить сказку самостоятельно. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми. 

Привлекательность сказки для коррекции недостатков личностного развития и поведения детей заключается в следующем:  -в сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает каждый ребенок: необходимость выбора, взаимопомощь, борьба добра со злом;  -главный герой сказки — образ собирательный, и ребенок достаточно легко идентифицирует себя с ним, становится участником сказочных событий;  -в сказке, как правило, представлено множество моделей поведения в различных ситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить», эмоционально переработать, «присвоить» и перенести в реальную жизнь.  По мнению Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.  Надо сказать, что применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике.  Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет шесть видов сказок:

художественные

народные

авторские народные

дидактические

психокоррекционные сказки

психотерапевтические сказки  1.Художественные сказки  К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Собственно, именно такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты. Художественные сказки создавались вовсе не для психологического консультирования, но тем не менее успешно ему служат.  2.Народные сказки  Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок — единство человека и природы. Древнему сознанию было свойственно находить персоналии человеческим чувствам и отношениям: любви, горю, страданию и пр. Это явление мы также используем в психолого-педагогической практике сегодня.  Сюжеты народных сказок многообразны  В бытовых сказках часто рассказывается о превратностях семейной жизни, показываются способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях. Поэтому бытовые сказки незаменимы в семейном консультировании и при работе с подростками, направленной на формирование образа семейных отношений. Например, одна из русских народных сказок "Кто заговорит первый?"  Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.  Для повышения стрессоустойчивости и «отыгрывания» напряжения полезно использовать рассказывание страшилок в группе детей (старше 7 лет) и подростков. При этом обычно вводятся два правила: рассказывать историю нужно «страшным» голосом, протягивая гласные, «растягивая» интонацию; конец страшилки должен быть обязательно неожиданным и смешным.  Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6–7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.  3.Авторские художественные сказки помогают ребенку осознать свои внутренние переживания.  4.В форме дидактических сказок подаются учебные задания.  На сказкотерапевтических занятиях ребята учатся переписывать заданные на дом математические примеры в виде дидактических сказок. В этих историях решение примера — это прохождение испытания, ряд решенных примеров приводит героя к успеху.  5.Психокоррекционные сказки составляются в чем-то идентично проблеме ребенка, но ни в коем случае они не должны иметь с ней прямого сходства.  Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы. Либо в этом должен помочь психолог. 

Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:  Жили-были.  И вдруг однажды…  Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка.  Из-за этого…  Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки. Кульминация.  Герои сказки справляются с трудностями.  Развязка.  Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.  Мораль сказки…  Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется.  6.Для создания психокоррекционной сказки можно использовать следующий алгоритм агрессивности:  а). В первую очередь подобрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.  б). Потом описать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.  в).Далее поместить героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписать герою все переживания ребенка.  г). Поиск героем сказки выхода из создавшегося положения.

Для этого необходимо начинать усугублять ситуацию, приводить ее к логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям. Герой может встречать существ, оказавшихся в таком же положении, и смотреть, как они выходят из ситуации; он встречает «фигуру психотерапевта» — мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего и т.д. Задача терапевта — через сказочные события показать герою ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативные модели поведения, помочь найти позитивный смысл в происходящем.  д). Осознание героем сказки своего неправильного поведения и становление на путь изменений.  2.3.Сказкотерапия как один из методов коррекции агрессивности у детей младшего школьного возраста

Сказкотерапия - один из эффективных методов работы с детьми, испытывающие эмоциональные и поведенческие затруднения. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей разных возрастов.

В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми, тревожными детьми;

с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д.

Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет школьнику актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. 

Основные цели сказкотерапии: 

-Развитие гармонизации чувств у детей.  -Формирование способности рефлектировать свои чувства.  -Формирование эмпатии (в ситуациях помощи, спасения).  -Формирование положительного эмоционального фона, ощущения комфортности, защищенности ранее отверженных детей.  -Развитие боле позитивной Я-концепции.  -Формирование принятия ответственности за свой выбор и действия «я несу ответственность за свои действия и за то, что происходит со мной».  -Выработка большей способности к самопринятию «я такой, какой я есть», принятию своего пути «я совершаю свой собственный путь, который я для себя выбрал».  -Формирование способности контактировать как с другими детьми, так и со взрослыми.  -Развитие сензитивности к процессу преодоления трудностей.  -Развитие внутреннего источника оценки. 

Функции сказкотерапии: 

При определении функций сказкотерапии следует исходить из того, что она связана с несколькими основными специфическими для детского возраста положениями:  -Сказкотерапия возвращает ребенка в состояние целостного восприятия мира.  -Дает возможность мечтать, активизирует творческий потенциал, передает важные знания о мире, о человеческих взаимоотношениях.  -Сказкотерапия формирует различные модели поведения героя.  -Формирует представления о жизненных явлениях и социальных нормах. 

Методы сказкотерапии: 

Директивная (направленная) и недирективная (ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога, педагога в работе с ребенком.

При директивном подходе педагог - главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя все свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Педагоги, работающие в рамках этого направления, отмечают, что первым необходимым этапом создания метафоры, сказки является определение желаемого результата, который должен быть

во-первых, конкретным

во-вторых, подконтрольным, зависимым от самого ребенка, а не от внешних обстоятельств и людей

в-третьих, сформулированным в позитивной форме, т.е. подчеркивать, чего необходимо достичь, а не от чего избавиться.

При этом сама структура сказки должна быть связана с жизнью и проблемами ребенка. 

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе-лечении. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания психологических, медицинских закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка.

То, что сказка лечит, сегодня уже не надо доказывать ни педагогам, ни родителям. Однако от чего излечивает?

Занятия по сказкотерапии считают методом психотерапии, который лучше всего адаптирован к психологии ребенка. Сквозь призму метафоры вы воспитываете ребёнка, лечите душу, даёте знания о законах жизни, способах проявления смекалки и силы. Также как и пальчиковое рисование, сказка развивает внутренний мир ребёнка, готовит его к взрослой жизни и возможным трудностям, учит его быть добрым, щедрым и смелым.

Прежде всего, сказка способна излечить ребенка младшего школьного возраста от эмоциональных нарушений поведения: как агрессивность, тревожность, эмоциональный дискомфорт, с гневом и страхом.

Гнев и страх – важнейшие функции личности, позволяющие человеку приспособиться к изменяющимся условиям, не впадать в отчаяние, адаптироваться к жизни. Гнев появляется на критическую для ребенка ситуацию, опасную для него – это оправданно. Если гнев становится постоянным переживанием, то это вызывает у взрослых тревогу за ребенка и заставляет искать причины таких нарушений. И все чаще родители обращаются с жалобами к педагогам, психологам с жалобами на излишнюю агрессивность на появление у него высокой тревожности и страхов. Почему же гнев перерастает в постоянную агрессивность? На это есть три веские причины:

1. Это постоянное агрессивное поведение родителей, которое является для детей образцом. (Не умеют собой руководить и регулировать свое поведение родители – откуда научатся этому дети?)

2. Постоянное проявление нелюбви к ребенку. (На этой основе у него появляется чувство беззащитности, враждебности по отношению к окружающим.)

3. Частое оскорбление ребенка, унижение его человеческого достоинства.

Тревожность ребенка – это предчувствие грозящей опасности и связанного с этим дискомфорта и неблагополучия. Тревожность иногда сохраняется и на длительное время. У мальчиков тревожность проявляется большей активностью и подвижностью, чем у девочек, это объясняется их физиологией. А результат – частые наказания, ссоры со сверстниками и взрослыми, ведущие к появлению тревожности, беспокойства, чувства вины и агрессии. Эмоциональное неблагополучие – приводит к нарушениям в поведении детей. Прежде всего, это яркая вспышка гнева, громкий плач, обида. Такие вспышки легко появляются и легко же гаснут, однако приводят к агрессии: дракам, конфликтам, ссорам. У других детей с эмоциональным неблагополучием в общении выглядят несколько иначе: обида, недовольство, неприязнь не исчезают вскоре после зарождения, а наоборот остаются в памяти ребенка надолго. Эти дети избегают общения со сверстниками или могут быть к таким контактам совсем равнодушными. Ну, кому приятно иметь дело с обидчивым, вспыльчивым и агрессивным человеком? И вот тут мы, учителя, воспитатели, приходим на помощь, корректируя эмоциональные нарушения поведения с помощью игр, игрушек, изо-деятельностью. Однако самым доступным и любимым детьми средством является сказка.

Сказкотерапия- это метод, использующий сказочную форму для совершенствования взаимоотношений с окружающим миром. Целью и задачей сказкотерапии является снижение агрессивности у детей, устранение тревожности и страхов, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими людьми.

У детей обучающихся в коррекционных школах VIII чаще всего страдают процессы внимания, памяти, недостаточность познавательной сферы. Такие дети нуждаются в специально организованной коррекционной работе.

Так настала необходимость ввести метод сказкотерапии в нашу работу. В 2011-2012 уч. г. мы начали проводить исследования на детях ГПД №1 учителя Ширяевой М.М. и на детях ГПД №2 учителя Юлдашовой Н.В.

Возраст детей 7-11лет.

Цель опытно-практической работы – снижение агрессивности у детей младшего школьного возраста.  В процессе опытно практической работы решались следующие задачи:  -подобрать диагностический материал  - провести первичную диагностику на выявление агрессивности  - разработать и провести цикл занятий по коррекции агрессивного поведения

- провести сравнительную диагностику;  - проанализировать полученные результаты

- сделать выводы по проведенной опытно-практической работе. 

Методы опытно-практической работы:

эмпирические - наблюдение, тестирование;

теоретические- анализ, синтез, обобщение, классификации.  План осуществления опытно-практической работы 1 этап- организация и проведение диагностики, в которую входит оценка уровня агрессии ;  2 этап-проведение курса занятий направленных на коррекцию агрессивного поведения;  3 этап- сравнительная диагностика;  4 этап- анализ результатов.  В основу данной программы мы включили следующие положения:

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

1. Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

2. Сказкотерапия – это философия жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом.

3. Сказкотерапия – это процесс экологического образования воспитания ребенка.

4. Сказкотерапия – это терапия средой, особенно сказочной обстановкой в которой может материализоваться мечта, а главное в ней появляется чувство защищенности.

5. Сказкотерапия – это органичная воспитательная система, проверенная многими поколениями предков.

А целью коррекционной программы является:

1. Повышение уверенности в собственных силах.

2. Повышение потенциала каждого ребенка.

3. Коррекция поведенческих реакций.

На основании выше сказанного мы составили тематический план занятий, который включал несколько блоков:

1. «Давай познакомимся» (установление межличностных контактов между участниками группы).

2. «Мир эмоций» (снятие эмоционального напряжения).

3. «Научись любить себя» (формирование позитивного отношения к себе)

4. «Все в моих силах» (повышение уверенности в собственных силах).

5. «Вместе тесно , а врозь скучно» (обучение детей технике разрешения межличностных конфликтов).

6. «Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много» (формирование опыта взаимодействия со сверстниками).

7. «Праздник» (заключительное занятие).