Нарушение опосредованной памяти.

В 20-30г. Выготский активно развивает свою культурно-историческую теорию, где высшие психические функции опосредованы знаком, это опосредование рождало и новые методики - пиктограммы и метод запоминания с помощью картинок. Методику пиктограмм впервые в клинике использовала Биренбаум в 1934 году. У эпилептиков связи между запоминанием понятиями и рисунка конкретны, у шизофреников - формальны. Она писала, что трудности могут быть при осмыслении слова, при образовании связи, при воспроизведении слова.

проанализировала связи, создаваемые в процессе опосредования, выявила:

1. Содержательная сторона: а) неадекватные значимые признаки,б) не значимые признаки: формальные, эмоциональныев) конкретно-ситуационные связи.

2. Динамические аспекты:а) последовательное целенаправленное оперированное элементами связи б) не целенаправленное оперирование, отсутствие подчиненности общей задаче, инертность связей, чрезмерно лабильные, вызванные нецеленаправленной психической деятельностью

3. Воспроизведение: а) правильное, б) ошибочное.

Больные с диффузными поражениями мозга – опосредование в какой-то мере улучшает запоминание, но не на уровне нормы. Связи между картинкой и словом были конкретно-ситуационны. При воспроизведении воспроизводились либо слова близкие по значению к заданному, либо связующее звено.

Больные эпилепсией - преобладали конкретно-ситуационные связи, больные застревали на самом способе опосредования. При воспроизведении воспроизводились либо слова близкие по значению к заданному, либо связующее звено.

Больные с поражением лобных долей мозга – значительная выраженность мнестических дефектов, связи между картинкой и словом были неадекватны, распадом структуры психической деятельности.

Нарушение мотивационного компонента памяти.

Зейгарник Б.В. открыла «феномен воспроизведений незавершенных действий». Испытуемым давался ряд задач: сложить определенную фигурку из спичек, нанизывать бусы, написать стих, нарисовать вазу. Половина этих заданий прерывалась, по завершению просили перечислить задания, которые выполнялись. Воспроизведение носило плавный характер. В начале назывались те задание, которые не завершили, а потом остальные. При этом лучше запоминались незавершенные действия. Цель не достигнута, мотив остается в актуализированном состоянии, в усталости эффект не сохранялся, т.к. актуализировались более значимые мотивы. В клинике повторили эксперимент (эффект Зейгарник) и оказалось, что этот мотив не всегда сохраняется. У больных шизофренией отношение воспроизведение незавершенных действий к завершенным равно 1,1, так как характерна эмоциональная вялость, снижение побудительности мотивов. У больных эпилепсией-1,8, характерна ригидность эмоциональных установок, у больных с астенических синдромом – 1,2. У здоровых людей – 1,9.

Нарушение операциональной стороны мышления: снижение уровня процессов обобщения и абстрагирования, конктетно-ситуационное мышление

Мышление - это одна из форм психической деятельности, это обобщенное опосредованное отражение действительности. В ходе мышления устанавливаются связи между системой понятий, между понятиями и объектами. Обобщение закрепляется в системе языка, что позволяет передавать опыт. О снижении уровня процессов обобщения и абстрагирования, мы говорим тогда, когда у больных доминирует непосредственные представления о предметах и явлениях. Вместо общих признаков больные начинают опираться на конкретной связи. Ярко проявляется в методике классификация. Невозможность выполнения в обобщенном плане, невозможность отвлечения от конкретных свойств связаны с непониманием условности.

Больные не в состоянии выделить существенные признаки предметов, не могут раскрыть основные связи между предметами, невозможность отвлечения от всей совокупности конкретных свойств и деталей. Умственно отсталые дети не могут найти общего многообразия единичных случаев. Они усваивают наглядные связи, не могут систематизировать опыт на основе обобщения и абстрагирования. Таким образом, больные с конкретно-ситуативным мышлением привязаны к единичным связям, конкретным предметам, ситуациям. Слово не выступает носителем обобщения.

Нарушение личностной стороны мышления: разноплановость, резонерство. Нарушение личностного компонента мышления.

Мышление в психологии рассматривается как особая форма человеческой Д и формируется в практике при решении возникающих задач. В мыслительной Д кроме операционального и процессуального компонентов выделяют еще и личностный аспект. Личностный аспект мышления составляет его мотивация. Причем мотивация мышления (т.е. отношение субъекта к решаемой задаче, его побуждения к мыслительной Д), формируются в этом процессе, а не привносятся в него извне в уже готовом виде. Существенным этапом мыслительной Д является сличение получаемых результатов с условиями задачи и предполагаемыми итогами. Для этого человеческая мысль д.б. активной, направленной на объективную реальность. Утеря целенаправленности мышления приводит к незавершенности суждений, к их поверхностности и мышление при этом перестает быть регулятором действий человека. Несмотря на то, что мышление является регулятором поведения человека, оно не является источником, движущей силой этого поведения. Только осознанные потребности являются источником человеческого действия. Именно они выступают в виде конкретных жизненных целей и задач. А Д чел направленная на их решение регулируется и коррегируется мышлением Мысль, побужденная потребностью, становится регулятором действия. И чтобы мышление могло регулировать поведение, оно д.б. критичным, целенаправленым, личностно-мотивированным. Не существует мышления оторванного от потребностей, мотивов, установок, чувств человека, т.е. от Л чел в целом. И вполне закономерно, что измененный личностный смысл мыслительной Д играет огромную роль в ее строении и протекании. При псих заболеваниях наблюдаются нарушения мышления, обусловленные нарушениями Л. Так при анализе искажения уровня обобщения можно говорить о нарушении мотивационного компонента мышления. Они опирались в своих суждениях на свойства и признаки предметов не отражавшие реальные отношения между предметами, (ложка -автомобиль; карандаш -ботинок; шкаф -кастрюля). У этих больных слишком актуализировались случайные маловероятные связи, которые в их мышлении сосуществовали с существенными признаками предметов. А значимым, существенным для человека является то, что приобрело смысл и значение в его жизнедеятельности. В разных жизненных ситуациях одни и те же явления, события, предметы могут приобретать разный личностный смысл для человека. Но кроме личностного смысла любой предмет или явление имеют и свое значение, т.е. устойчивую общественно выработанную совокупность знаний о нем. Наше отражение мира включает в себя и смысловое отношение к нему и его предметно-объективное значение. И в различных обстоятельствах превалирует то одна, то другая сторона. И у здоровых они обе гармонично слиты в единстве. У шизо при классификации выявилось нарушение этого устойчивого объективного значения вещей. Нарушение целенаправленности мыслительных процессов связано с приданием большей значимости индивидуальному смыслу в ущерб общественному(конвенциальному). К видам нарушения мышления относятся - витиеватость, соскальзывание,

резонерство, разноплановость, аморфность, разорванность.

С нарушениями личностного компонента мышления связны и нарушения содержания

мышления'. Навязчивые идеи (обсессивные мысли - состояние тревоги, страха по поводу

мыслей непристойного, агрессивного или бессмысленного содержания); сверхценные

идеи и бредовые идеи.