В 37психологические основы методики обучения рки. Часть 1.
Психологические основы — это вся совокупность фактов и закономерностей психологии, используемых в методике обучения русскому языку как иностранному. В настоящее время под психологическими основами методики, понимают, прежде всего психологию обучения неродному языку. Психология обучения неродному языку — одно из направлений педагогической психологии. Это интегративная наука: в ней находят отражение любые полезные для методики данные, накопленные в общей и педагогической психологии, психолингвистике и психологии общения, социальной психологии, этнопсихологии, возрастной и дифференциальной психологии.
Обучение представляет собой совместную деятельность преподавателя и учащихся, в результате которой обогащается психофизиологическая структура личности учащихся — в ней возникают определенные новообразования, готовящие учащихся к выполнению новой, ранее неизвестной им деятельности. Эти психофизиологические новообразования или непосредственно дают возможность учащимся осуществлять новую деятельность (умения и навыки), или являются базой для овладения умениями и навыками (знания, способности, мотивы деятельности).
Специфика обучения неродному языку, в том числе и русскому языку как иностранному, — в его особом характере, связанном со спецификой объекта обучения, которым является речевая деятельность на неродном языке. Речевая деятельность — это активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения, т. е. процесс продукции и рецепции. Она реализуется в таких основных видах, как аудирование, говорение, чтение и письмо.
Результатом обучения видам речевой деятельности являются речевые умения: говорить, слушать, читать, писать. Речевое умение — это способность осуществлять речевую деятельность в процессе общения. Каждый человек может овладеть языком, но уровень владения родным и неродным языком (объем словарного запаса, уровень владения грамматическими средствами, степень владения стилевыми регистрами и др.) у всех людей разный. Именно поэтому речевое умение как владение речевой деятельностью на разных уровнях совершенства.
Каждое речевое умение структурно состоит из простейших умений, или микроумений, под которыми понимают способность осуществлять речевое действие, т. е. понять или выразить конкретную мысль или чувство в устной или письменной форме. Так, умение говорить складывается из простейших умений поприветствовать собеседника, выразить сожаление, извиниться, узнать о прибытии поезда и т. д. Каждое простейшее умение — сложное образование, включающее, в частности, навыки выполнения речевых операций.
В процессе общения, например при говорении, контроль сознания обычно направляется на содержание речи, а не на ее операционную сторону. Это возможно только тогда, когда речевые (грамматические, лексические, фонетические и графические) операции автоматизированы, т. е. когда сформированы речевые навыки. Речевой навык — это способность выполнять автоматизированную речевую операцию.
Однако речевые умения состоят не только из речевых навыков. «.. . Речевая деятельность (в частности устная речь, чтение, письмо) отнюдь не сводится к автоматизированным навыкам, а представляет собой некую творческую деятельность ...». В основе речевой деятельности помимо операциональных механизмов оформления и оперирования, лежат механизмы осмысления, памяти, антиципации, обеспечивающие ее творческий характер.
В38При проведении занятий по иностранному языку с дошкольниками важно соблюдать определенный режим, соответствующий психическим и физическим особенностям детей данного возраста. Занятия по иностранному языку в дошкольной образовательной организации проводятся 2-3 раза в неделю. Продолжительность занятий - 30 минут. Занятия проводятся в специально отведенном для них помещении и имеют классно-урочную систему.
Существует множество видов занятий с дошкольниками по иностранному языку, однако, среди их разнообразия можно выделить несколько основных, которые используются педагогами на занятиях чаще всего.
Виды занятий иностранного языка в дошкольной образовательной организации:
.Занятие-игра
.Занятие развития умений говорения
.Занятие развития умений аудирования
.Творческое занятие
.Занятие - инсценирование сказки, рассказа и т.д.
.Занятие - путешествие
.Занятие ролевой игры
.Занятие - викторина, занятие-конкурс
.Занятие проектной деятельности
.Занятие - интервью
.Занятие - праздник и т.д. [5]
Такое разнообразие видов занятий иностранного языка в дошкольной образовательной организации обусловлено, в первую очередь, особенностями восприятия и усвоения иностранного языка дошкольниками. Занятия не должны быть типовыми - начинаться с приветствия, разговора о погоде, списка отсутствующих, выполнения типичных и уже знакомых упражнений и заканчиваться озвучиванием домашнего задания. Занятия, построенные по данной структуре, быстро надоедают дошкольникам, и, соответственно, не вызывает интереса и дальнейшее изучение иностранного языка. Если же занятия имеют различные структуры, нестандартные задания и упражнения, творческие задания, в них включены двигательные упражнения - такие как зарядка, конкурсы и соревнования, выполнение различных инструкций, озвученных на иностранном языке - то на такие занятия дети дошкольного возраста идут с удовольствием, и процесс изучения иностранного языка воспринимают как увлекательную игру, как еще один способ общения со сверстниками и педагогом.
Прежде, чем перейти к структуре типовой образовательной программы дошкольного воспитания ХХ века рассмотрим вопрос о том, что понимают под примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования на современном этапе?
Итак, образовательная программа – это комплекс требований, определяющих основные характеристики (объём, содержание, планируемые результаты), а также организационно-педагогические условия получения образования определённого уровня и (или) направленности.
Термин «основная» отражает направленность образовательной программы на реализацию основного, то есть обязательного содержания образования. Наряду с основной программой может существовать дополнительная образовательная программа, направленная на реализацию задач дополнительного образования детей, которое расширяет или углубляет содержание обязательного образования[Структура программы воспитания и обучения в детском саду (1985г.)
Перейдём к структуре типовой программы, а более конкретно рассмотрим структуру «Программы воспитания и обучения в детском саду» / Ответственный редактор М.А. Васильева. – М.: Просвещение, 1985. – 174 с.
Данная программа начинается с объяснительной записки, где говорится о неустанной заботе Коммунистической партии, о роли воспитания и о обязательности данной программы для всех воспитателей. Далее говорится о физическом воспитании – как, где и зачем оно должно проводиться. Далее, аналогично, идут пояснения по умственному, нравственному, трудовому и эстетическому воспитанию. Так же в объяснительной записке говорится о том, что программа составлена по возрастным группам и охватывает 4 возрастные ступени физического и психического развития детей.
Далее идёт характеристика разделов программы по возрастам:
Первая группа детей раннего возраста (от 2 мес. До 1 г.). Здесь говорится о: задачах воспитания, организации жизни и воспитания детей, организации бодрствования, воспитании в процессе кормления, воспитании в играх-занятиях, развитии восприятия, развитии речи, развитии действий с предметами, развитии движений, музыкальном воспитании, играх-развлечениях и играх-занятиях с подгруппой детей.
Вторая группа детей раннего возраста ( от 1г. до 2 лет). Этот раздел так же начинается с задач воспитания, организации жизни и воспитания детей. Далее говорится о направлении физкультурно-оздоровительной работы, о воспитании культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, о воспитании элементарных навыков культуры поведения, о воспитании гуманных чувств и положительных взаимоотношений, о расширении ориентировки в окружающем и развитии речи, об ознакомлении с природой, об игре. Далее раскрывается раздел обучения на занятиях в котором говорится о качественном и количественном составе занятий и перечисляются основные задачи по каждому виду занятий, а именно: ознакомление с окружающим, развитие речи, художественная литература, развитие движений, игры- занятия, музыкальное воспитание, праздники и развлечения.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет). В данном разделе так же раскрываются задачи по следующим направлениям: задачи воспитания, организация жизни и воспитания детей, физкультурно-оздоровительная работа, воспитание культурно-гигиенических навыков, воспитание навыков культуры поведения, воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений, развитие у детей предпосылок трудовой деятельности, ознакомление с окружающим, игра, обучение на занятиях, ознакомление с окружающим, развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность, конструирование, физическая культура, музыкальное воспитание, праздники и развлечения.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). В данном разделе так же раскрываются задачи по направлениям, отмеченным ранее, но с усложнёнными задачами. В этом возрасте добавляются такие направления, как: развитие предпосылок трудовой деятельности, самостоятельная художественная деятельность, развитие элементарных математических представлений.
Средняя группа (от 4 до 5 лет). В данном разделе раскрываются всё те же направления, но направление развитие предпосылок трудовой деятельности сменяется трудовым воспитанием.
Старшая группа (от 5 до 6 лет). В данном разделе добавляется только одно направление – формирование этических представлений.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). В данном разделе добавляется направление Подготовка к обучению грамоте.
Далее в программе идут приложения с примерным перечнем игрушек для детей по возрастам и аналогично перечень диафильмов.
Естественно, что в программе меняется не только количество направлений, но и содержание задач работы в рамках каждого направления усложняется от года к году. Так же к этой программе выпускались методические рекомендации, в которых раскрывались все задачи и направления работы, где рассказывалось не только что делать, но и как это делать - вплоть до распределения обязанностей няни и воспитателя. Казалось бы, все продумано до мелочей, выстроена логика по каждому направлению работы, но тем не менее в конце 80-х годов встал вопрос о создании новой или обновлении существующей программы.
В39
План:
1) Лингвистические категории в основе обучения иностранному языку
2) Понятия «язык», «речь», «речевая деятельность». Разграничение единиц языка и речевой деятельности
3) Моделирование лингвистического материала
Методика преподавания иностранного языка использует данные лингвистики как базисной науки, так как лингвистика занимается характеристикой грамматического, фонетического, лексического материала. Она устанавливает степень употребления того или иного языкового явления. Она рассматривает стилистические основы, отличия разных видов и форм речи. Цели обучения иностранному языку определяют объём и характер языкового материала.
Большую роль играют данные сопоставительной лингвистики. По данным лингвистики производится отбор учебного материала, устанавливаются трудности его усвоения.
При овладении иностранным языком в сознании учащихся взаимодействуют 2 системы: родного и иностранного языка. Следует учитывать возникновение при этом трудностей, чтобы облегчить процесс усвоения иностранного языка. Решение этих проблем связано с такими категориями как: язык, речь, норма, стиль, наглядность, интерференция.
Язык – система знаков, изолированных единиц, которые являются основным средством общения, развития и психики.
Система языковых средств ограничивает языковой минимум. Он представлен в программах того или иного учебного заведения.
Различают следующие системы языка:
- графические (буква, буквосочетание)
- акустические
- лексические
- морфологические
- синтаксические
Речь – это непосредственное функционирование языковых средств.
К речевым единицам относятся:
- предложение
- сверхфразовое единство
- микротекст
- текст
Язык и речь взаимосвязаны. Язык необходим для того, чтобы речь была понятной, а речь – для того, чтобы развивался язык. Различие языка и речи важно для методики, так как на его основе выделяют:
а) языковые упражнения (на уровне звука, буквы, буквосочетания, грамматической формы)
б) речевые упражнения (на уровнях связного текста)
Реализация системы «язык-речь» подчинены законам нормы.
Норма – фактический регулятор сочетаемости языковых единиц.
Так существуют нормативная фонетика, лексика, грамматика. Норма регламентирует произношение, грамматику, сферу употребления.
Различают письменную и устную нормы.
Узус (usual) – обычное, общепринятое слово, оборот речи в соответствующей ситуации.
Фоновая лексика, безэквивалентная лексика, страноведческая лексика- лексика страны изучаемого языка, не имеющая аналогов в родном языке.
В40