Якість підручника

Призначення і мета сучасного підручника - крім презентації наявних з цього предмету знань – розбудити і розвинути у студента і слухача:

- творчі здібності, перспективне мислення;

- смак до дослідницької діяльності;

- мотивувати науковий і новаторський підхід до професійної діяльності;

- дати знання і навички елементарного практичного дослідження, аналізу існуючих ситуацій;

- розвинути здібності передбачення і розуміння майбутнього.

Такі цілі може і повинен переслідувати підручник особливого типу – підручник, що враховує всю сукупність тенденцій розвитку сучасної освіти, всі можливості підвищення його ефективності та якості, всі фактори позитивних і негативних змін, що відбуваються в соціально-економічному розвитку. По-перше, підручник повинен бути обмежений певним обсягом. Це необхідно для:

а) більш ясного бачення його логіки;

б) повноти проблематики;

в) відповідності обсягу навчальних годин, передбачених навчальним планом;

г) зручності використання в навчальному процесі.

По-друге, стиль подання матеріалу повинен бути по можливості простим і зрозумілим, чітким і ритмічним. Але такий стиль не повинен знижувати глибини знань і проблематичності матеріалу. Він не є вимогою надання тільки існуючих, а отже, не виключено і застарілих знань.

По-третє, він повинен розширювати можливості сприйняття матеріалу. Існує безліч способів отримання навчальної інформації: прослуховування аудиторного лекції, спілкування і консультацій з педагогом, читання навчальної літератури, аналіз візуалізованої інформації (схем, малюнків, формул тощо.), Робота з комп’ютерною навчальною програмою або з консультаційно-оціночними тестами, обговорення проблем в групі (кейс-стаді), обмін ідеями, знаннями і досвідом в дискусіях і ділових іграх.

Кожен з цих способів має переваги. Ефект навчання досягається органічним їх поєднанням і комбінацією. І це поєднання визначається не тільки діяльністю педагога, але і всім навчально-методичним забезпеченням процесу навчання.

Підручник повинен мати якості варіабельності подання матеріалу, мотивувати індивідуальний пошук найкращого варіанту отримання знань: текстова інформація або агрегована в схемах і формулах, або краще комплексне використання того й іншого; робота з книгою або з комп’ютерною програмою навчання, або послідовне використання і того й іншого. Так виникає можливість індивідуального вибору технології освіти. Це велика перевага.

По-четверте, підручник повинен не просто надавати знання, але будити думку, розвивати проблемне мислення, сприяти формуванню професійних установок у вигляді переконань, які народжуються тільки в аналізі реальних проблем і практичному підтвердженні знань, які характеризують практичну переконливість знань і перетворюють їх в рефлекторні установки професійної свідомості і професійної діяльності (Див. рис. 3.11).

Рис. 3.11. Класифікація знань

Управління знаннями – цілеспрямоване узгодження процесів мотивації, презентації, отримання, використання знань в навчанні й практичній діяльності.

Відповідно до цих ознак підручник може мати текстову частину, де викладається матеріал традиційним способом. Але і тут повинно бути передбачено чітке виділення основних положень, визначень, аргументацій. Структуроване подання навчального матеріалу дисциплінує думку, вчить мислити логічно і чітко. Бажано, щоб кожному розділу передувала проблематика, яка призначена для попереднього обговорення практичних проблем теми. Освоєння цих проблем на рівні здорового глузду, усвідомлення їх значущості та актуальності. Це найкращим чином підготує учня до подальшого сприйняття матеріалу. Процес навчання в багатьох своїх рисах перетвориться в систематизацію і поглиблення знань, корегування здорового глузду, розуміння наукового підходу до оцінки проблеми і розкриття її змісту.

Важливою особливістю підручника повинен бути набір схематичного матеріалу. Всі положення, представлені в тексті, необхідно візуально систематизувати за принципами агрегування інформації, концептуалізації, логіки, обґрунтування. Схеми повинні бути не просто демонстраційним матеріалом або схематичним додатком, додатком до викладеного матеріалу, вони повинні бути іншим методологічним ключем засвоєння курсу. Всі положення тут повинні бути представлені у визначеннях, взаємопов’язаних факторах, системі принципів, класифікацій властивостей і параметрів, тенденції об’єктивних змін. Деякі схеми корисно супроводжувати рубрикою «Питання до роздумів».

Можна вивчати курс тільки за схемами, якщо зрозуміти і засвоїти методологію такого навчання. Воно може бути досить ефективним, бо має безліч переваг. Серед них головними є розвиток здібностей візуалізованого й образного мислення, бачення цілісності і прагнення до виділення головного, розуміння зав’язків у цілісному уявленні концепції. Таке навчання виховує почуття гармонії і розвиває навички проектного мислення, дозволяє оцінювати поєднання і співрозмірність факторів.

Важливою частиною підручника є глосарій, система визначень ключових категорій. Вони допомагають навчається опанувати термінологією курсу. Звичайно, визначення даються і в самому тексті. Без цього неможливо побудувати виклад навчального матеріалу. Але нерідко вони потопають у міркуваннях і не концентрують уваги тих, хто навчається. А з’являючись вдруге, скажімо, в інший вже темі, вони, якщо не запам’яталися, викликають невизначеність в сприйнятті матеріалу. Але шукати визначення, повертаючись в пройдений матеріал, вже важко. Звернувшись до глосарію, можна швидко відновити визначення цього терміна і тим самим зняти невизначеність,

Крім того, на заключному етапі освоєння курсу буває вельми корисно «пройтися» по ключовим категоріям. Адже вони є несучою конструкцією всього курсу, логічними ланками його побудови.

Відтак, характеристиками підручника насамперед є його призначення і мета – розбудити і розвинути у студента і слухача творчі здібності, перспективне мислення, смак до дослідницької діяльності, мотивувати науковий і новаторський підхід до управління, дати знання і навички практичного дослідження управління, аналізу існуючих ситуацій, що спирається на передбачення і розуміння майбутнього (Див. рис. 3.12.).

Рис. 3.12. Властивості сучасного підручника

Таку мету має підручник особливого типу – підручник, що враховує всю сукупність тенденцій розвитку сучасної освіти, всі можливості підвищення її ефективності та якості, всі фактори позитивних і негативних змін, що відбуваються в соціально-економічному розвитку.

Підручник також може носити універсальний характер. Для загального ознайомлення можна вивчити тільки ті теми, які відображають мету загального знайомства, для більш глибокого і творчого вивчення дисципліни треба прочитати і засвоїти всі теми, оцінюючи статус кожної з них і тим самим регулюючи відношення до теми і до її змісту (Див табл. 3. 13.).

Таблиця 3.13