23. Проектирование содержания образования как управленческая проблема.

В соответствии с содержанием новых образовательных стандартов, управление содержанием образования и образовательным процессом в образовательных учреждениях разного типа и вида целесообразно рассматривать через управление проектированием и реализацией образовательных программ.

Образовательная программа сегодня представляет собой основной концепт, вокруг которого создаются системы и модели управления содержанием и процессами образовательной деятельности.

Концепция ФГОС актуализирует следующие изменения в содержании образования и образовательных процессах, которые оказывают непосредственное влияние на проектирование содержания образования и реализацию образовательного процесса в образовательных программах: - уход от ориентации на преподавателя к ориетации на потребителя образовательной услуги; - уход от ориентации на содержание образовательной деятельности к ориентации на образовательный результат; - актуализация «гибкости» и «адаптивности» содержания образования; - уход от содержания образовательной деятельности как «образование на всю жизнь» к созданию моделей образовательной деятельности, отвечающих требованиям непрерывного образования;

В практике управления содержанием образования разрабатываются и применяются различные методы и инструменты: - метод проектов; - SMART - метод проектирования образовательной программы; - SWOT — анализ в проектировании ключевых факторов успеха образовательной программы; - метод группового проектирования; - технологические карты образовательных маршрутов; - методы анализа и оценки качества содержания образования; - метод аудита качества образования; - рейтинг — листы.

Изменения ФГОС актуализировали изменения в проектировании содержания образования , в первую очередь компетентностный подход в проектировании. Исходя из логики новых стандартов, проектирование содержания образования моделирует образовательный процесс. Технологическая карта образовательного маршрута является одним из возможных инструментов, помогающих организовать проектирование содержания образования.

24. Методы корпоративного развития персонала оу

Корпоративное обучение подразумевает обеспечение персонала компании знаниями, навыками и опытом, необходимыми для эффективной реализации тактических задач и стратегических целей компании:

1. Корпоративное обучение (в отличие от общетеоретического) должно быть направлено на развитие конкретного пакета компетенций сотрудника.

2. В современных условиях корпоративное обучение должно обладать массовым охватом.

3. Знания и навыки персонала не должны устаревать. Именно поэтому обучение должно носить постоянный, а главное – опережающий характер.

Обучение может осуществляться на рабочем месте и вне рабочего места.

Методы обучения персонала на рабочем месте (А.Я. Кибанов): 1. Направленное приобретение опыта - Систематическое планирование обучения на рабочем месте, основу планирования составляет индивидуальный план профессионального обучения, в котором изложены цели обучения. 2. Производственный инструктаж - Информация, введение в специальность, адаптация, ознакомление обучающегося с его новой рабочей обстановкой. 3. Смена рабочего места (ротация). 4. Использование работников в качестве ассистентов, стажеров - Обучение и ознакомление работника с проблемами высшего и качественно иного порядка задач при одновременном принятии на себя некоторой доли ответственности. 5. Подготовка в проектных группах - Сотрудничество, осуществляемое в учебных целях в проектных группах, создаваемых на предприятии для разработки крупных, ограниченных сроком задач.

Методы обучения персонала вне рабочего места

1. Чтение лекций. 2. Программированные курсы обучения. 3. Конференции, семинары. 4. Метод обучения руководящих кадров, основанный на самостоятельном решении конкретных задач из производственной практики. 5. Деловые игры. 6. Методы решения производственно-экономических проблем с помощью моделей. 7. Рабочая группа («кружок качества» и «вместо учебы»).

К традиционным методам обучения персонала относятся лекции, семинары, наставничество и самостоятельное обучение. Эти методы являются преобладающими при передаче и закреплении знаний. Традиционные методы имеют ряд недостатков: не позволяют учитывать разный уровень знаний, не предполагают обратной связи, демонстрирующей степень усвоения материала.