Становление психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов института педагогики и психологии

Теоретическое обоснование.

• Теория мотивации Е.П. Ильина

• Теория установок Д.Н. Узнадзе

• Субъектно-деятельностная концепция труда Е.А. Климова

• Разработка Е. П. Кораблиной теоретического алгоритма специальной процессуально-профессиональной подготовки (СППП)

• Основы акмеологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, А.А. Бодалёв) - наука о вершинных достижениях человека, являющаяся частью психологии развития.

Актуальность.

Готовность к профессиональной деятельности является необходимой в любой сфере. Современный психолог должен быть готов в любой ситуации действовать быстро и профессионально, так как нарастающие в современном обществе проблемы требуют от специалиста оказания квалифицированной и своевременной помощи.

Формирование готовности к профессиональной деятельности начинается уже на этапе обучения в ВУЗе. В связи с этим разработка темы психологической готовности к профессиональной деятельности актуальна, так как по результатам проведённого исследования возможно определить, кто из студентов осознанно выбрал профессию, настроен серьёзно, готов получать новый опыт и после выпуска работать психологом в интересующей его сфере (преподавание, консультации, менеджмент, т.д.), а кто пришёл на факультет по другим причинам: советы знакомых, материальные возможности, для «получения диплома» и прочее. Именно таких людей необходимо выявлять если не на первом, то точно на втором году обучения, так как отсутствие интереса к изучаемой области порождает отсутствие мотивации, влечёт за собой неудовлетворительные оценки, упадок сил, снижение эмоционального фона, иногда даже депрессию, соматические заболевания и т.д. В этой ситуации очень важно сориентировать будущих молодых специалистов именно в ту область, которая была бы им интересна, чтобы не подрывать их психологическое здоровье.

Так же изучение проблемы психологической готовности актуально не только в психологии, но и в любой другой профессиональной деятельности, так как в каждой профессии необходимо учитывать личностные и психологические особенности работника. В связи с этим повышается актуальность изучения методов, способов и технологий, которыми может воспользоваться психолог для определения и повышения уровня психологической готовности специалистов.

Сегодня в рамках преобразования Российской образовательной системы и перехода к четвёртому образовательному стандарту обучения повышенное внимание уделяется комплексу полученных во время обучения в ВУЗе компетенций выпускника (компетентностный подход). Однако, рассматривая компетентность как уровень развития личности, профессиональную грамотность, навыки, познания, опыт и т.д. нельзя забывать об одной из наиболее важных составляющих профессиональной компетентности – о психологической готовности к деятельности.

Становление психологической готовности к профессиональной деятельности проявляется в «позитивной трансформации образа себя в профессии, гармонизации ценностно-смыслового и мотивационно-волевого аспектов профессиональной деятельности и присвоении профессиональной роли» - суть психологической готовности по Е.П. Кораблиной.

Цель: выявление степени психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов.

Объект: психологическая готовность к профессиональной деятельности у студентов начального (II курс) и завершающего (III и IV курсы) этапов обучения.

Предмет: особенности мотивации к обучению, волевой потенциал, иерархия жизненных ценностей, профессиональная и психологическая готовность к деятельности у студентов-психологов.

Гипотеза: за время обучения в ВУЗе психологическая готовность студентов Института педагогики и психологии к профессиональной деятельности возросла.

Описание исследования.

Эмпирическое исследование проводилось в РГПУ им. А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург) в течение 2015-16 учебного года. Выборка состоит из 61 студента Института педагогики и психологии, обучающихся на бакалариате по направлению «Психология», и разделена на две группы – 31 человек – учащиеся II курса (время проведения исследования – октябрь 2015); вторая группа – 30 человек – учащиеся III и IV курсов (время проведения исследования – конец марта/начало апреля 2016). Возраст обучающихся: от 18 до 22 лет.

Этапы исследования:

• Проведение опроса в двух группах.

• Обработка и интерпретация результатов.

• Сравнение полученных в каждой группе результатов.

Эмпирические данные были получены с помощью методик: «Мотивация учения студентов педагогического ВУЗа» С. А. Пакулиной и С. М. Кетько, «Диагностика волевого потенциала личности» (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.), «Иерархия жизненных ценностей» Г. В. Резапкиной и «Профессиональная готовность» А. П. Чернявской.

«Мотивация учения студентов педагогического ВУЗа» С. А. Пакулиной и С. М. Кетько.

Методика С. А. Пакулиной и С. М. Кетько содержит 37 утверждений, разделённых на три группы, диагностирующие внешние и внутренние мотивы поступления в ВУЗ, реально действующие мотивы учения и профессиональные мотивы.

На основании полученных данных можно сделать вывод, что за время обучения уровни внутренней и внешней мотивации у студентов незначительно снизились, однако значимые различия в показателях отсутствуют.

«Диагностика волевого потенциала личности» (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов).

Методика содержит 15 вопросов, с помощью которых можно выявить уровень волевого потенциала личности.

Анализ результатов в показал, что различия между двумя группами студентов не являются статистически значимыми (U-test).

Проведение данной методики среди студентов Института педагогики и психологии помогло выявить, что у второкурсников более поверхностное отношение к получаемой профессии; сталкиваясь со сложными заданиями, они чаще ищут обходные пути.

Студенты, завершающие обучение, в свою очередь, обладают более высоким самоконтролем, способны выполнить любую необходимую работу, но реже берут на себя дополнительные обязанности.

«Иерархия жизненных ценностей» г. В. Резапкиной.

Методика Г. В. Резапкиной содержит 40 утверждений, касающихся различных ценностей человека и его отношения к ним.

В методике задействовано восемь жизненных ценностей: Здоровье (I), Материальная обеспеченность (II), Творчество (III), Семья (IV), Карьера (V), Служение (VI), Слава (VII), Отдых (VIII).

Анализ полученных в исследовании данных (U-test) значимых различий между средними показателями в иерархии жизненных ценностей в двух группах студентов Института педагогики и психологии не выявил.

Исследование иерархии жизненных ценностей показало, что студенты как II, так и III-IV курсов уверены в себе, не имеют проблем с самооценкой, психологически здоровы, готовы помогать окружающим, способны к состраданию. Приоритетом для них являются семейные отношения и способность творчески выразить своё «Я».