Заключение

Вопросы развития диалогических умений учащихся сегодня приобретают первостепенное значение, что объясняется многими обстоятельствами. Во-первых, современное общество заинтересовано в формировании личности, в совершенстве владеющей культурой общения в спорных ситуациях, умеющей превратить спор в дискуссию, в мирное обсуждение проблемы. Во-вторых, ребенок, поступив в школу, испытывает значительную потребность в диалоге, в обсуждении различных точек зрения. Это неизбежно приводит к возникновению дискуссионных ситуаций, обязывающих ученика придерживаться правил культуры общения, соблюдение которых позволяет не допустить перехода мирного обсуждения проблемы в конфликт или ссору. В-третьих, одним, из важнейших принципов организации учебного процесса в современной начальной школе является реализация такого обучения, при котором педагог в учебных целях создает ситуацию, нуждающуюся в обсуждении, то есть в диалоге.

Как показало опытно-эксперементальное исследование на констатирующем этапе лишь у немногих учащихся диалогическая речь сформирована на высоком уровне. Детям сложно вступать в диалог и поддерживать его, отвечать развёрнуто и связанно на вопросы. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы в свою очередь позволяет назвать младший школьный возраст наиболее сензетивным для развития навыков диалогической речи. Однако, как показало исследование, методическая разработанность данной проблемы недостаточна и требует практической направленности. Опираясь на полученные в результате теоретического исследования данные были определенны основные критерии диалогической речи и её структурно-содержательные компоненты.

Методика, предложенная в рамках данного исследования направлена на поэтапное и системное формирование каждого из данных компонентов: планирующей и регулятивной функции речи, умения инициировать и активно поддерживать беседу, выделяя при этом существенные её элементы.

Предложенные в методике игры и упражнения соответствуют возрасту детей. Как показали результаты формирующего эксперимента не вызывают затруднений в проведении и вызывает положительный эмоциональный отклик. Данная методика гармонично вплетается в канву уроков и метапредметную деятельность. Методика базируется на открытом общении учащихся с учителем и друг другом в процессе игровой деятельности.

Апробирование методики происходило в группе детей с низким уровнем развития диалогической речи. По окончании формирующего эксперимента этот уровень значительно повысился, что говорит об эффективности данной методики для формирования диалогической речи младших школьников. Гипотеза исследования о том, что уроки литературного чтения в начальной школе способствуют развитию диалогической речи у детей, если:

— изучить специфику исследуемого педагогического явления: выделить ведущие характеристики диалогической речи младшего школьника, а также выявить ее влияние на формирование коммуникативных умений младшего школьника;

— разработать систему занятий по организации диалогической речи младшего школьника на уроках литературного чтения, подтверждена результатами опытно-эксперементальной работы.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать возможность развития диалогической речи младшего школьника на уроках литературного чтения, в рамках проведённой работы достигнута.

Представленная в исследовании методика формирования диалогической речи младших школьников оправдала свою эффективность и емеет значимость для практики начальной школы.