Выводы по первой главе

Понятие о речевом развитии и механизме формирования речевых особенностей младших школьников, является главным фактором, определяющим успешность школьника в учебной деятельности. В русле этого вопроса реализуется попытка сопоставления особенностей развития диалогической речи младшего школьника.

Важнейшим базовым компонентом в обучении и воспитании детей является развитие диалогической речи. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции школьников на начальном этапе обучения, отсюда и вытекает основная задача современной школы – достижение наиболее эффективной общественной формы организации учебной деятельности детей.

В потоке научных исследований уделяется заслуженное внимание следующим вопросам: определены общие тенденции речевого развития школьников, обозначена идея развития речи на межпредметном уровне, указаны проблемы речевого общения, а так же, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников и представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания. Но, несмотря на повышенный интерес исследователей к обозначенной проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста, как показывает практика, весьма недостаточен. В связи с этим, возникает дидактическая потребность в методически грамотно организованной работе по развитию речи на начальном этапе обучения со школьниками. Одним из путей подобной организации учебной деятельности, на наш взгляд, является работа по развитию диалогической речи учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе.

Дети овладевают языком по средствам восприятия речи и говорения, именно по этой причине важны условия для формирования диалогической речевой деятельности детей, путем общения, с помощью выражения своих мыслей. Говорить о формировании чистой, грамотной речи учащихся можно лишь в том случае, если педагог наделен чистой речью, богатой и разнообразной лексическими и грамматическими средствами, с точно переданным содержанием высказываний, с учетом ситуативных особенностей общения, и выдержанным определённым стилем речи.

Развитие речи в образовательный период процесс, протекающий в многообразной познавательной деятельности школьника на этапе усвоения учебных предметов, изучения и анализа различной вариативной исторической и заимствованной лексики и фразеологии и пр. в зависимости от системности и своеобразия учебного материала. Значительное влияние в этот период имеет специфика подобранных литературные произведения для детского чтения, которые оказывают положительное влияние на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу развития и воспитания детей, а так же, создающее готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной и диалогической речи младших школьников.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования диалогической речи младших школьников

2.1. Исследование уровня сформированности диалогической речи младших школьников

Опытно-экспериментальная работа процесса формирования диалогической речи учащихся начальных классов проводилось на базе МБУ «Школы№ … » г.о. Тольятти. Исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом констатирующем этапе в двух группах учащихся ( 3 Г – контрольная группа и 3 Д – экспериментальная) проводилась диагностика сформированности диалогической речи младших школьников на начало эксперимента. Обе группы учащихся обучаются по традиционной программе, количественный состав групп однородный.

Диагностика сформированности диалогической речи проводилась по трем направлениям.

Таблица №1. Структура и содержание диагностической работы

Критерий	Показатель	Оценка
Коммуникативный	умение инициировать и поддерживать беседу по предложенной ситуации / теме / проблеме.	Беседа по предложенной ситуации" (по Е.И.Радиной) Высокий уровень - полные ответы, свидетельствующие о желании вступить в общение, самому задавать вопросы, использовать в разговоре формулы речевого этикета, доброжелательный, спокойной тон в общении, внимание к речи собеседника. Средний уровень - неполные ответы детей, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы, использовать в разговоре формулы речевого этикета, не всегда доброжелательный тон общения, часто не внимателен к речи собеседника. Низкий уровень - односложные ответы, свидетельствующие о нежелании или неумении строить полные речевые конструкции, задавать вопросы, использовать в речи формулы речевого этикета; недоброжелательный, крикливый тон общения, ребенок невнимателен к речи собеседника.
	умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи	Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992). Высокий уровень - узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил. Средний уровень - имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное. Низкий уровень - узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера; Низкий уровень - ребенок задает вопросы только с помощью взрослого; вопросы не разнообразны, не развернуты, узконаправленны (касаются только одной из сторон деятельности человека данной профессии); ребенок затрудняется сохранять последовательность и логичность.
Поведенческий	Речевая активность в беседе	Т.А. Репина Беседа «Реплецирование» (адаптированная) Высокий уровень - ребенок самостоятельно задает три и более разнотипных вопроса (воображаемые, оценочные, каузальные, описательные); в своем интервью сохраняет последовательность, логичность, достаточно широкое информационное поле вопросов (вопросы касаются различных сторон деятельности по данной профессии).
Эмоциональный	Умение вступать в диалог.	Интервью О.В. Дыбина Высокий уровень - Дети активно вступают в контакт с собеседником. В беседе быстро реаги-руют на реплики, пользуются различными их видами, в том числе и побуждающими партнера к речевому действию. Охотно беседуют на различные темы (об играх, семье, недавних событиях). По желанию собеседника могут определенное время поддерживать разговор на предложенную тему. Такие микродиалоги включают от трех до семи и более диалогических. Средний - Дети охотно вступают в беседу со взрослым, но инициативы в ее ведении не проявляют, часто отвлекаются. Их речевая активность слабая. Поддерживать беседу на предложенную тему не умеют. Стремятся высказать свою информацию, от чего разговор постоянно меняет тему. Реплики, стимулирующие собеседника к беседе, употребляют мало. Реплики-реакции детей представляют собой либо краткие, однословные предложения, либо сложные структуры. Микродиалоги состоят из 1-3 диалогических единств в среднем. Низкий - Дети пассивно вклю¬чаются в диалог, проявляют слабую речевую активность. Беседа протекает медленно, много длительных пауз. Ин¬терес к беседе отсутствует. Разговор длится, пока взрос¬лый проявляет инициативу. Реплик-стимулов почти нет, реплики-реакции краткие, однословные, однотипные. Микродиалоги состоят из одного диалогического един¬ства, имеют простую структуру.

Первое направление. На констатирующем этапе эксперимента в контрольной группе учащихся высокий уровень диагностирован у 4х учащихся (16%) средний у 11 (44%) и низкий у 10 (40%). (Приложение6). В экспериментальной группе высокий уровень у 3х (12%) средний у 13 (52%) и низкий у 9ти (36%) учащихся (Приложение 7).

Если сравнить уровень сформированности в экспериментальной и контрольной группе, то можно увидеть, что результаты разнятся незначительно. У большинства учащихся уровень сформированности по данному критерию на начало эксперимента средний, у многих низкий. Высокий уровень лишь у некоторых (Рис.1).

Рис. 1. Уровень сформированности коммуникативного компонента речи (умение вступать в диалог) на констатирующем этапе эксперимента

Диагностика критериев по второму направлению так же показывает низкий уровень сформированности компонентов диалогической речи у младших школьников. Так, в контрольной группе (Приложение 8) лишь у одного учащегося (4%) диагностирован высокий уровень, у 10 (40%) средний и у 11 (44%) – низкий. Экспериментальная группа (Приложение 9) по второму направлению так же даёт не высокие показатели: низкий уровень у 8 (32%), средний у 13 (52%) и у 4 (16%) – высокий уровень (Рис.2).

Рис.2. Уровень сформированности коммуникативного компонента речи 9умение инициировать и поддерживать диалог) на констатирующем этапе

Третьим направлением была диагностика сформированности планирующей и регулирующей функций речи. В контрольной группе (Приложение 10) у 2 (8%) учащихся был диагностирован высокий уровень; у 10 (40%) средний и 13 (52%) – низкий. В экспериментальной группе (Приложение 11): у 3 (12%) – высокий; средний у 8 (32%) и низкий у 14 (56%) учащихся (Рис.3).

Рис. 3. Уровень сформированности поведенческого компонента речи на констатирующем этапе

Заключительным, четвёртым направлением был диагностирован эмоциональный компонент речи. Показатели в контрольной группе (Приложение 12) следующие: у 2 (8%) умение вступить в диалог сформировано на высоком уровне, у 11 (44%) на среднем и у 12 (48%) на низком. В экспериментальной группе (Приложение 13) у 2 (8%) – на высоком , у 7 (28%) на среднем и у 16 (64%) на низком уровне (Рис.4).

Рис. 4. Уровень сформированности эмоционального компонента речи на констатирующем этапе

Обобщая данные по всем четырём направлениям диагностики можно утверждать, что в среднем диалогическая речь сформированна на высоком уровне у 2 (8%) учащихся контрольной группы и у 3 (12%) учащихся экспериментальной группы; средний уровень развития диалогической речи у 11 (44%) учащихся контрольной и у 11 (44%) экспериментальной группы и низкий уровень у 12 (48%) учащихся контрольной группы и у 11 (44%) учащихся экспериментальной группы (Рис.5).

Рис. 5. Уровень сформированности диалогической речи на констатирующем этапе

Таким образом, констатирующий этап эксперимента показал, что большинство младших школьников слабо владеют навыками диалогического общения. Речь их бедна, реплики простые и на их обдумывание затрачивается достаточное время, самостоятельно, без наводящих вопросов поддержать и продолжить диалог могут далеко не все. Как в контрольной, так и в экспериментальной группах был диагностирован низкий уровень развития диалогической речи.

Так как младший школьный возраст является сензитивным для формирования диалогической речи, а дидактические игры, как показали результаты теоретического анализа являются одним из ведущих и действенных методов работы в начальной школе, в рамках данного исследования, с целью повышения уровня сформированности диалогической речи была предложена методика, опробация которой проходила на третьем этапе опытно-экспериментальной работе, формирующем и описана в следующем параграфе.