Введение

Актуальность данного исследования связанна с тем, что в связи с введением Федерального образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) при обучении младших школьников следует ориентироваться на получение планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных. Метапредметные результаты в начальной школе представлены в виде четырех групп универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.

ФГОС раскрывает значение коммуникативных УУД не узко прагматически, как обмен информацией, например учебной, а во всем полноценном значении всех видов коммуникации. Иными словами, коммуникативные УУД рассматриваются как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений. Развитие коммуникативных умений невозможно без развития форм диалогической речи.

Такое деловое качество, как умение вести грамотно диалог приветствуется в современном обществе практически во всех сферах профессиональной и социальной деятельности.

Изучением проблемы формирования диалогической речи занимались такие учёные, как А.Г. Арушанова, Н.К. Усольцева, Е.Г. Федосеева, А.К. Маркова, А.Г. Арушанова и др.

Однако существующие труды в большинстве своём посвящены работе с дошкольниками, но диалогическая речь не прекращает формироваться и в более старших возрастных периодах. Выбор темы данного исследования обусловлен её актуальностью и недостаточной разработанностью проблемы для практики и теории начальной школы.

Противоречие между требованиями государства, озвученными в ФГОС НОО и недостаточной методической оснащённостью определило проблемы исследования: какова методика формирования диалогической речи у младших школьников?

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать возможность развития диалогической речи младшего школьника на уроках литературного чтения.

Объект исследования: процесс обучения диалогической речи на уроках литературного чтения.

Предмет исследования: обучение младших школьников диалогическим формам речи на уроках литературного чтения.

Гипотеза исследования: уроки литературного чтения в начальной школе способствуют развитию диалогической речи у детей, если:

— изучить специфику исследуемого педагогического явления: выделить ведущие характеристики диалогической речи младшего школьника, а также выявить ее влияние на формирование коммуникативных умений младшего школьника;

— разработать систему занятий по организации диалогической речи младшего школьника на уроках литературного чтения.

В соответствии с целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать и выделить особенности диалогической речи в системе начального образования.

2. Выявить уровень развития диалогической речи у младших школьников.

3. Разработать комплекс упражнений по развитию диалогической речи младших школьников на уроках литературного чтения.

4. Диагностировать эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии диалогической речи у детей.

Методы исследования:

— теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ;

— эмпирические: анкетирование, беседы с детьми и родителями, наблюдение, изучение продуктов детской деятельности; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.