Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Читинский педагогический колледж»

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курсовая работа

Психологические особенности развития памяти

у детей дошкольного возраста

Допущена к защите: Зав. отделением заочной формы обучения_________Нестерова Татьяна Анатольевна «____» _____________2017 г.	Выполнила: студентка 509 А группы Перминова Татьяна Юрьевна Руководитель___/ИконниковаЖ. И./ «______»_________2017г.
	Оценка___ «_____»__________2017 г.

Чита

2017

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

1.Понятие «память» в психолого-педагогической литературе……………...…6

2.Виды, свойства и основные процессы памяти……………………………...…8

3.Психологические особенности развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...17

4.Особенности развития памяти детей дошкольного возраста……….............23

Заключение……………………………………………………………………...31

Список литературы…………………………….…………………………........34

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познаватель­ные процессы в единое целое. Значение памяти в жизни человека огром­но: без нее была бы невозможна никакая деятельность [1, с. 30].

На сегодняшний день проблема развития памяти дошкольников является одной из центральных задач дошкольного учреждения. Старший дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития памяти. Одним из важных направлений развития памяти выступает создание в детском саду условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Таким образом, развитие памяти дошкольника имеет важнейшее значение для дальнейшей его жизни.

Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у детей принадлежит выдающемуся отечественному психологу Выготскому Л.С, который в конце 20-х гг. впервые приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению, проследив основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания [7, с. 80].

Исследования сложнейших форм произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти связывались с процессами мышления, были существенно дополнены отечественными исследователями, которые обратили внимание на законы, лежащие в основе непроизвольного (непреднамеренного) запоминания, и детально описали формы организации запоминаемого материала, которые происходят в процессе сознательного, осмысленного заучивания.

Именно исследования Смирнова А.А и Зинченко П.И, раскрывших новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала [18 с. 55].

Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку действуя человек, опирается на собственный и историчес­кий опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.

Актуальность темы: Дошкольное детство представляет собой период интенсивного развития всех психологических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает поведение и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. Без нее не возможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребенка с окружающим, не возможна и его деятельность.

Проблема: каковы психологические особенности развития памяти у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития памяти.

Предмет исследования: психологические особенности развития памяти у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить психологические особенности развития памяти у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность памяти в психолого-педагогической литературе.

2. Дать характеристику видов, свойств и основных процессов памяти.

3. Описать психологические особенности детей дошкольного возраста.

4. Изучить особенности развития памяти детей дошкольного возраста.

В исследовании применялся комплекс методов, использование которых обусловлено спецификой исследовательских задач: метод изучения научной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизация, классификация, анализ, синтез, обобщение.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, основной части, списка литературы и приложений.