2.4 Методи і прийоми розвитку критичного мислення

Технологія розвитку критичного мислення пропонує певні методи, прийоми і стратегії, об'єднуючі процес навчання за видами навчальної діяльності в покрокової реалізації кожної стадії заняття. Існують конкретні прийоми і стратегії роботи на етапі виклику, на етапі осмислення і на етапі рефлексії.

Система прийомів організації стадій уроку включає в себе як способи організації індивідуальної роботи, так і її поєднання з парною і груповою роботою.

Необхідно зауважити, що у виборі прийомів для уроку повинні дотримуватися певна послідовність і логіка. Наприклад, якщо на етапі виклику застосовувалися «ключові терміни» або «переплутані логічні ланцюжки», то на етапі рефлексії доцільно повернутися до виконаним до читання тексту завданням та запропонувати учням повторно вибудувати запропоновані події або поняття в хронологічній або причинно - наслідкового послідовності.

Зрозуміло, не всі прийоми можуть бути використані в повсякденній роботі, але, озброївшись навіть кількома з них, вчитель може підвищити результативність навчального процесу, його емоційно - мотиваційний рівень.

Методи і прийоми стадії виклику

Мозковий штурм («Brain Storming»)

Мета методу - активізація наявних знань. Шляхом мозкової атаки учні називают ь все, що вони знають і думають за озвученою теми або проблеми. Всі ідеї приймаються, незалежно від того, правильні вони чи ні. Учитель записує всі ідеї на дошці.

Картка пам'яті («Mind - map»)

Мета методу - систематизація матеріалу або збір необхідного мовного матеріалу. Запис думок, ідей відбувається швидко, асоціативно,

Тема: записується в центрі. Йде потік ідей, їх кількість необмежена і вони всі фіксуються. Карта пам'яті може бути індивідуальним продуктом однієї людини або однієї групи.

Кластер («Cluster - Method»)

Кластер (гроно) - графічний прийом систематизації матеріалу до знайомства з основним джерелом (текстом). Думки розташовуються в певному порядку. Ключове слово (тема) записується в середині, а навколо нього великі смислові одиниці, які в свою чергу утворюють нові ядра, що викликають нові асоціації.

Цей прийом має великий потенціал і на стадії рефлексії: виправлення невірних припущень в попередніх кластерах, заповнення їх на основі нової інформації. Це дозволяє встановити причинно-наслідкові зв'язки між «гронами».

Концептуальне колесо

Учням необхідно підібрати синоніми до слова, що знаходиться в ядрі понятійного «колеса», і вписати в сектори колеса.

Переплутані логічні ланцюжки

Уривки з тексту, цитати, події необхідно розташувати в хронологічному порядку, скласти логічний ланцюжок.

Драбинка цінностей («Values ??Ladder»).

Учитель просить учнів намалювати «драбинку» з декількох сходинок. Нижній щабель символізує найслабшу емоційну реакцію (позитивну чи негативну), верхня ступінь - найсильнішу. Варіант завдання: Say what kinds of people you like. Explain why. (Enjoy English - 3, Unit 3 «Learning More Each Other»)

Далі вчитель зачитує ряд прикметників, що характеризують людини (traits of character) .Учітель може записати слова на дошці, попро-сить учнів вибрати їх з вправи в підручнику, записати на окремих картках, щоб учні могли працювати в більш індивідуальному часів-ном режимі. Завдання учнів - записати прикметники на «сходинках» залежно від їх особистої цінності.

Після заповнення «сходинок» учні повинні подумати і сказати, чому вони вирішили розташувати слова саме так.

Наприклад: I like kind, friendly ... people.

Метод «Знаємо, хочемо дізнатися, дізналися» («KWL Chart»)

Учитель оголошує тему або назва твору, пропонує учням згадати інформацію, якою вони володіють по даній темі. Учні заповнюють першу частину таблиці (Знаю). Учитель пропонує учням висловитися з приводу того, що вони хотіли б дізнатися з даної теми або з даного тексту. Учні заповнюють другу частину таблиці (Хочу дізнатися). Під час вивчення теми або читання тексту заповнюється третя частина таблиці (Дізнався).

Дане завдання може виконуватися індивідуально, в парах і групах. У кінці кожного етапу проводиться колективне обговорення. Важлива інформація і найбільш цікаві висловлювання записуються у зведеній таблиці на дошці або плакаті. Даний прийом зобов'язує не просто читати, а вчитуватися в текст, відстежувати власне розуміння в процесі читання тексту або сприйняття будь іншої інформації. Використання маркувальних знаків дозволяє співвідносити нову інформацію з наявними уявленнями. Наприклад: Text «Clear Air at Home» Spotlight - 10, Module 2 Going Green.

KNOWWANTLEARNT Factories, cars cause air pollutionWhat else causes air pollution? We cause air pollution using cleaning products; dust, paint, insect sprays, cigarette smoke, steam from cooking

Методи і прийоми стадії осмислення.

Інсерт («Insert»)

I - interactive інтерактивна «V» - вже знал- noting розмічають «+» - нове-system система для «-» - думав інакше-effective ефективного «?» - не зрозумів, є питання

R - reading and читання и- thinking роздуми

Це маркування тексту значками у міру його читання. Під час читання учні роблять на полях позначки. У таблицю виписуються основні відомості з тексту.

V + -? The symbols of Easter are painted eggs and paskha.Spring cakes. How to bake spring cakes.How to paint and decorate eggsHow to bake paskha

Прийом - таблиця «Хто? Що? Коли? Де? Чому? »(« 5-W »- Method)

Заповнюється на стадії осмислення по ходу роботи з інформацією.

Наприклад: Text «The Lost World» Spotlight - 10, Module 4d Litera

ture «Earth Alert!» Попрацювавши з текстом, учні так заповнили таблицю інформацією з тексту.

Who? What? When? Where? Why? Professor Challenger, Professor Summerlee, reporter Edward Malone, hunter Lord John RoxtonDuring the expedition they encountered prehistoric animalsAugust 28thThe Amazon Rainforest in South AmericaThey invented Time Machine

«Тонкі» і «товсті» питання ( «Thin» and «Thick» questions)

Таблиця «тонких» і «товстих» питань може бути використана на будь-який з трьох стадій уроку. Якщо користуватися цим прийомом на стадії виклику, то це будуть питання, на які учні хотіли б отримати відповіді при вивченні теми. Учні формулюють до теми «тонкі» (потребують простого, односкладової відповіді) питання і «товсті» (потребують докладного, розгорнутого відповіді) питання. Учитель записує на дошці питання і просить учнів (індивідуально або в групах) на них відповісти, аргументуючи свої припущення. Після того як прозвучать відповіді на дані питання, учням пропонується прочитати або прослухати текст, знайти підтвердження своїм припущенням і відповіді на «тонкі» і «товсті» питання. На стадії осмислення прийом служить для активної фіксації питань по ходу читання, слухання; при рефлексії - для демонстрації розуміння пройденого. На стадії рефлексії дається завдання скласти ще 3-4 «тонких» і «товстих» питання, занести їх в таблицю, попрацювати з ними в парах, вибравши найбільш цікаві, які можна задати всьому класу.

«Thin» questions «Thick» questions Who ...? What ...? When ...? Where ...? Was it ...? Are you agree that ...? etc.Explain why ...? Why do you think that ...? Was his/her choice right or wrong to your mind? What is the most important idea of ??the story? What is the difference between ...? If you were ... would you ...? etc.

Ажурна пила («Jigsaw»)

Метод використовується при роботі з текстом і при вивченні граматики.

При роботі з текстом учні розбиваються на групи по 4-6 чоловік, включаючи як сильних, так і слабких учнів. Кожен отримує для розробки підтему або частина тексту (невеликий за обсягом матеріал). Відбувається обмін інформацією у групі, кожен є експертом у своєму питанні. Всі слухають один одного, задають питання, роблять позначки.

За пройденої теми звітує вся команда або один з її членів.

При роботі з граматичним матеріалом клас ділиться на три групппи. Наприклад, при вивченні теми The Past Perfect Tense класу пропонується заповнити таблицю з графами: «Випадки вживання»/«Покажчики»/«Схеми». Всі групи заповнюють таблицю цілком. У кожній команді є експерти по «випадкам вживання», «вказівниками», «схемами». Вони зустрічаються, радяться, потім приносять інформацію в свої групи. У результаті взаємодії учні систематизують знання з досліджуваної теми.

двухчастности щоденник

Щоденник складається з двох частин: цитати і думки, почуття, асоціації. При читанні нового тексту звертається увага на цитати, які змусили задуматися, викликали будь-які почуття, емоції, Робляться записи в щоденнику. Цей прийом дає можливість пов'язати зміст тексту зі своїм особистим досвідом. Особливо продуктивно працює цей прийом, коли учні отримують завдання прочитати текст великого обсягу будинку. На стадії рефлексії учні повертаються до роботи з подвійними щоденниками, з їх допомогою текст послідовно розбирається, учні діляться зауваженнями, які вони зробили до кожної сторінки. Учитель знайомить учнів з власними коментарями, якщо хоче привернути увагу учнів до тими епізодами в тексті, які не прозвучали в ході обговорення.

Читання (перегляд, прослуховування) із зупинками

Цей прийом ефективний під час читання тексту проблемного змісту і при роботі з аудіо- та відео - посібниками. Прийом допомагає опрацьовувати матеріал детально. Учні можуть пофантазувати, оцінити факт або подія критично, висловити свою думку. Усі наявні лексико-граматичні навички затребувані, тому від учнів потрібно связное монологічне висловлювання. (Додатки)

«Карусель»

Формулюються проблемні питання відкритого характеру за кількістю груп. Для роботи необхідні кольорові маркери, листи А3 з написаними на них питаннями (по одному на кожному). За сигналом вчителя листи передаються за годинниковою стрілкою. Учні дають відповідь на кожне проблемне питання, не повторюючись.

Методи і прийоми стадії рефлексії

Стратегія «Галерея»

Після «Каруселі» вивішуються роботи учнів на дошці. Кожен учень віддає свій голос за найбільш точну відповідь на кожне питання. Таким чином, визначається, яка група дала найкращу відповідь.

«Останнє слово за мною»

На останній стадії спору учням пропонується записати з тексту цитату, яка доводить його думка, прокоментувати його. Учень читає цитату вголос, опонент коментує її. Потім учень читає своє пояснення. На цьому суперечка закінчується.

«Сінквейн»

Сінквейн - це вірш, «представляє собою синтез інформації в лаконічній формі, що дозволяє описувати суть поняття або здійснювати рефлексію на основі отриманих знань» (І. Викентьева). Сінквейн складається з п'яти рядків: в першому рядку заявляється тема або предмет (один іменник), у другій дається опис предмета (дві прикметників або причастя), у третій, що складається з трьох дієслів, характеризуються дії предмета; в четвертому рядку наводиться фраза зазвичай з чотирьох значущих слів, що виражає ставлення автора до предмета; в п'ятому рядку - синонім, узагальнюючий або розширюючий сенс теми або предмета (одне слово). Кожному учню дається 5-7 хвилин на написання сінквейна. Потім разом з партнером вони з двох сінквейна складають один, з яким будуть згодні. Після вся група зможе ознайомитися з парними сінквейна. Це може породити подальшу дискусію.

На перших порах запропонуйте учням скласти одне сінквейн на двох, з яким обидва будуть згодні. Це, з одного боку, полегшить процес підбору слів, з іншого - допоможе вибрати найбільш точні.

Приклад сінквейна: Enjoy English - 5, Unit - 1 «It's a Wonderful Planet We Live on».

. Earth

. Beautiful, blue, violent, destructive

. Live, produce, pollute, damage, destroy, break

. Can be kind, can hurt, may be awful

5. Disaster

«Кола по воді»

Опорним словом до цьому прийому може стати досліджуване поняття, явище. Воно записується в стовпчик і на кожну букву підбираються іменники (дієслова, прикметники, стійкі словосполучення) до досліджуваної теми. По суті, це невелике дослідження, яке може початися в класі і мати продовження будинку. (Додатки)

«Вільне письмо»

Аргументоване лист, протягом декількох хвилин учні висловлюють власні думки по темі. Це може бути 5-хвилинне есе і 10-хвилинне есе.

- хвилинне есе. Цей вид письмового завдання зазвичай застосовується в кінці заняття, щоб допомогти учням підсумувати свої знання з вивченої теми. Для вчителя - це можливість отримати зворотній зв'язок. Тому учням можна запропонувати два пункти:

) написати, що вони дізналися за новою темою;

) задати одне питання, на який вони так і не отримали відповіді.

- хвилинне есе. Після читання (прослуховування) і загального обговорення тексту учням пропонується організувати свої думки письмово. Для цього вчитель просить протягом 10 хвилин писати на запропоновану тему. Головне правило вільного листа - не зупинятися, чи не перечитувати, не виправляти. При тупику можна письмово прокоментувати виниклу проблему і постаратися писати далі. Іноді текст вільного есе пропонується використовувати як підготовчий етап роботи для більш солідного твори.

Стратегія рафтах («Пліт»)

Назва являє собою скорочення:

Р оль А удіторія Ф орма Т ема

Ідея полягає в те, що пише вибирає для себе якусь роль, тобто пише текст не від своєї особи. Далі необхідно вирішити, для кого призначений текст, який належить написати (для батьків, учнів і т.д.). Вищеперелічені параметри багато в чому продиктують і формат створюваного тексту (лист, твір і т.д.). І, нарешті, вибирається тема. Насправді все це може відбуватися в зворотному порядку або одночасно. Вибір може відбуватися індивідуально, але на перших порах краще попрацювати в парах, а потім винести запропоновані варіанти на обговорення всього класу.

Наприклад: Пропонується тема «Бюро забутих речей». Учень вибирає роль гребінця забутої в класі. Текст призначений для господаря забутої речі. Отже, учень вибирає лист в якості форми викладу тексту.

My colour is brown and I m made of plastic. I m new. I m only two weeks old. I live in a bag or in a pocket. I remember the day my owner bought me in the shop. I like my owner because he keeps me in a good place and he doesn t use me very often. I fear most of all to lose all my teeth and to find myself in a rubbish bin. My idea of ??perfect happiness is my owner s clean hair. Dear owner! Come to the lost-property office and take me with you. I miss you. Don t forget me again!

.5 Організація роботи з формування критичного мислення за допомогою технології розвитку критичного мислення

Як учитель англійської мови, завжди вважала, що головне моє завдання - навчити учнів спілкуватися англійською мовою, а не просто навчити їх лексиці, граматиці, читанню. Мова - це засіб комунікації і він повинен виконувати цю функцію. Важливо навчити дитину мислити, тому закріпленню підлягають мовні явища, а не предмети, про які ми говоримо.

На уроках нерідко доводиться бачити нудьгуючі особи учнів, стикатися з низькою активністю на уроці, з відсутністю інтересу до предмета і культури виконання домашнього завдання, та й з небажанням вчитися взагалі. Оскільки це ще й англійську мову, то часом здається, що таке пасивне ставлення до предмета може бути внаслідок непорозуміння завдань, невміння орієнтуватися в підручнику, працювати самостійно з різними джерелами, знаходити і систематизувати інформацію.

Вчення цікаво тоді, коли воно приносить відчутну радість від пізнання нового, від відчуття власної причетності до відкривати світові знань.

Учням подобаються ті види навчальної діяльності, які дають їм матеріал для роздумів, можливість виявляти ініціативу і самостійність, потребують розумовій напрузі, винахідливості і творчості. Організувати навчальний процес відповідно до потреб навчаються допомагає технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо.

Уроки із застосуванням даної технології проводилися мною протягом досить короткого часу. Але її окремі прийоми (кластер, мозковий штурм, переплутані логічні ланцюги, ажурна пила) використовувалися і раніше. Проводячи уроки із застосуванням даної технології, зіткнулася з такими труднощами: не завжди могла правильно організувати роботу учнів у групах, і часом не вдавалося досягти цілей уроку з огляду на те, що на багато завдання (сінквейн, карусель, кола по воді, таблиця ЗХУ, двочастинний щоденник ) учні витрачали набагато більше часу, ніж було розраховано.

Новим для нас стало графічне оформлення розумової роботи - маркування тексту (прийом «Інсерт»). Є тільки одна особливість: для швидкості обробки інформації зазвичай ми обмежуємося усним обговоренням, записуючи тільки найголовніше. Справа в тому, що швидкість запису у п'ятикласників і шестикласників ще невисока. А в старших групах робимо докладні записи.

Але, аналізуючи уроки, проведені із застосуванням даної технології або її елементів, можна відзначити і позитивні моменти:

. Практично всі учні включені в роботу. Діти з низьким рівнем пізнавальної активності з захопленням виконують завдання, відповідають.

. Зацікавленість учнів в результаті своєї роботи робить їх згуртованими, сприяє тому, що сильні учні допомагають слабким, тому що учителем оцінюється не тільки індивідуальна робота кожного учня, а й робота групи в цілому.

. Застосування технології у викладанні англійської мови дозволило значно збільшити час мовної практики на уроці для кожного учня, домогтися засвоєння матеріалу практично всіма учнями групи, вирішити різноманітні виховні і розвиваючі завдання. Кожному дається можливість мислити, планувати, міркувати, рефлексувати, для того щоб мова виступав у своєї прямої функції.

. Учитель стає організатором самостійної навчально-пізнавальної, комунікативної, творчої діяльності учнів. У нього з'являються можливості для вдосконалення процесу навчання, розвитку комунікативної компетенції учнів, цілісного розвитку їх особистості.

. Урок із застосуванням даної технології являє собою досвід практичної реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні. Учень в процесі навчання сам конструює цей процес, виходячи з реальних і конкретних цілей, сам відстежує напрямки свого розвитку, сам визначає кінцевий результат.

. Методи, використовувані в технології розвитку критичного мислення, сприяють переходу учня з фази заучування, або ще гірше, зазубрювання матеріалу до свідомого і цілеспрямованого осмисленню інформації, її інтерпретації. А це в свою чергу призведе до розвитку пізнавальних навичок, тому за роки навчання в школі у дітей виробляється звичка задовольнятися матеріалом підручника, який не може постійно стимулювати самостійну творчу діяльність дітей, осмислення ними певних явищ, оскільки не асоціюється ними з реальними життєвими враженнями.

Висновок

Аналіз теоретичної та методичної літератури показав, що критичне мислення - це «мислення оціночне, рефлексивне», для якого знання є не кінцевою, а відправною точкою, аргументоване і л огічне мислення, яке базується на особистому досвіді і перевірених фактах. Результат критичного мислення представлений «у формі дії, відносини, орієнтації, установки» [9].

Вчення, орієнтоване на вироблення навичок критичного мислення, передбачає не просто активний пошук учнями інформації для засвоєння, а щось більше: співвіднесення того, що вони засвоїли з власним досвідом, а також порівняння засвоєного з іншими дослідженнями в даній галузі знання. Навчаючи школярів думати подібним чином, вчителі тим самим заохочують їх до самостійного вирішення проблем, до пошуку необхідних відомостей.

самостійного добування знань, придбанню нового досвіду, доречного, усвідомленого застосуванню набутих знань на практиці сприяє технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо. Ця технологія є особистісно-орієнтованої, тому спрямована, насамперед, на створення предметних і комунікативних умов для розвитку «самокоштовних форм активності учнів» [13].

Результати роботи з формування критичного мислення показали, що обрана нами технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо виявилася досить продуктивною. Учні більш успішно опановують ключовими компетенціями, що дозволяє їм задовольнити комунікативні потреби. А також отримують можливість відчути себе творчою особистістю, вчаться співпрацювати, отримувати і переробляти інформацію, висловлювати свою думку в рамках заданої теми. Отже, цілі і завдання, поставлені нами на початку роботи, повністю досягнуті та розв'язані.

Бібліографічний список

критичний англійська мислень урок

1. Полат Е.С. Проблеми освіти в переддень XXI століття//Інтернет-журнал «Ейдос», 1998. # justify gt ;. Халперн Д. Психологія критичного мислення.- СПб .: Пітер, 2000.

3. Ellis D. An Active Thinker.- New York: Pantheon Books, 1999.

4. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник.- М., 1998.

5. Dewey J. Education and Democracy.- New York: Macmillan.

. Arendt H . Thinking.- New York: Harcourt Brace Jovanovich.

7. Виготський Л.С. Мислення і мова.- М .: Наука, 1974.

. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практична методика навчання іноземної мови: Навчальний посібник.- М .: Академія, 2000.

. Заїр-Бек С.І., Муштавінская І.В. Розвиток критичного мислення на уроці: Посібник для вчителя.- М .: Просвещение, 2004.

10. Заїр-Бек С.І. Розвиток критичного мислення через читання та письмо: стадії і методичні прийоми//Директор школи. 2005. №4. C. 66.

11. Васюта І.В. Використання прийомів розвитку критичного мислення на уроках літератури//Література. 2005. №3. С. 27.

. Вінокурцева І.Г. Прийоми організації інтерактивного читання у філософії Whole Language//Іноземні мови в школі. 2005. №2.

. Геник Е.А., Трифонова Е.А . Розвиток критичного мислення (Базова модель). Кн. 1. - М .: Бонфім, 2002.

. Кларін М.В. Розвиток критичного і творчого мислення//Шкільні технології. 2004. №2. С. 7.

. Павлова А.І. Про технологію розвитку критичного мислення учнів на уроках російської мови//Російська мова в школі. 2007. №8. С. 11.

. Penny Ur amp; Andrew Wright. Five-Minute Actives. Cambridge University Press. 2004.

. Плавінскій Н.В. Кілька слів про сінквейна//Література. 2006. №5. С. 38.

. Лінкевич Н.В. Технологія розвитку критичного мислення - методи і прийоми стадії виклику//Англійська мова: газета «Перше вересня». 2008. №13. С. 4.