Оцінювання продукту

У продуктивних школах відмовилися від традиційного шкільного оціню­вання. Відмовившись від кількісної оцінки як самої діяльності учня, так і її продукту, замінили її комплексним якісним оцінюванням.

Відмітки як зафіксованої оцінки, вираженої в балах чи інших різнорівневих символах, у продуктивному навчанні не існує. В основі оцінювання в продук­тивних школах лежить обговорення ситуацій просування; що учень зумів зроби­ти, чого при цьому навчився, що потрібно для найбільшого успіху в роботі, яку діяльність він вибирає для подальшого навчання і чому. Від такої оцінки зале­жить не видима успішність досягнень (число високих оцінок у сертифікаті про освіту), а наступні дії самого учня. Тому можна і саму оцінку в продуктивній освіті назвати діяльнісною [16, С. 58].

124

У берлінській школі «Місто-як-школа Берлін» у результаті дискусії вчителів були визначені дві групи критеріїв оцінки діяльності учня: загально­ освітні і методико-організаційні.

Групи критеріїв оцінки діяльності учня (у Берлінській школі)

Загальноосвітні критерії допомагали оцінити:

• послідовність і старанність навчальних дій;

• розвиток інтересів учнів;

• їх незалежність і ініціативу;

• здібність до комунікації і співробітництва в практичному навчанні і груповій роботі;

• рефлексію і самоорганізацію навчального процесу;

• застосування того, що вже було засвоєно в процесі навчання і практики.

Методико-організаційні критерії припускали оцінку:

• практичної активності, включаючи кооперацію з наставником на робочому місці;

• мотивації, зацікавленості і допитливості того, хто вчиться, його прагнення і здібності формулювати й аналізувати проблеми і ставити запитання;

• методів збору й обробки інформації з теми практичної і навчальної діяльності;

• здібностей визначати і розрізняти загальнотеоретичні й професійні аспекти проблеми;

• остаточної продукції: результатів практичного навчання і конкретних продуктів (у їх матеріальній чи інтелектуальній формі); їхньої презентації і демонстрації.

Оцінювання в продуктивних школах проводиться у формі складання навчаль­них звітів, що повинні забезпечити надійну експертизу індивідуальної освіти учня і стати довгостроковою основою для видачі атестатів про освіту.

Переваги навчальних звітів при оцінюванні учнів

У чому переваги навчальних звітів при оцінюванні учнів?

1. Вони дають детальний опис і характеристику якості виконаних робіт, а також загальну картину індивідуального освітнього процесу.

2. .При їх складанні здійснюється інтенсивне спілкування педагога й учня, розвивається навичка ведення дискусії з дорослими. Використовується рефлексія.

3. Аналіз діяльності кожного учня сприяє аналізу власної педагогічної діяль­ності кожним учителем.

4. Оцінювання діяльності учня у 4юрмі звітів по-справжньому привселюдно, а значить — більш відкрито для активної участі і критики з боку батьків, учнів і представників із місць робочої практики.

Навчальні звіти дають привід для презентації в соціумі результатів роботи учасників проекту, розширюють освітнє середовище, зміцнюють зв'язки шко­ли і громадськості.

Необхідно підкреслити, що методи оцінювання в продуктивному навчанні цілком виключають порівняльну оцінку успіхів розвитку різних учнів— головний не­долік нормативної системи шкільних оцінок.

НАВЧАННЯ В СИТУАЦІЇ РЕАЛЬНОЇ РОБОТИ: ВІД ЕЛЕМЕНТАРНИХ ТРУДОВИХ НАВИЧОК ДО ТВОРЧОЇ ПРАЦІ

Основа методології продуктивних шкіл

В основі методології продуктивних шкіл лежить ідея навчання за допомогою діяльності на робочих місцях поза школою. Реалізуючи її, педагоги, виявивши природну зацікавленість підлітка у визначеному виді діяльності, здійснюють підготовку до процесу забезпечення саме цієї діяльності — індивідуальні програми, консультаційна робота, створення відповідних умов у навчальній майстерні в школі або поза школою, на робочому місці, тобто все цілком підкоряється вибору учня.

Підліток має право передумати і зробити новий вибір, знову йде процес підстро­ювання під його новий вибір.

Реалізується основна ідея: продуктивне навчання для кожного учня, а не навпаки.

125

Таблиця № 28

ЗАВДАННЯ СУБ'ЄКТІВ ОСВІТИ В ПРОДУКТИВНОМУ НАВЧАННІ

Учні	Педагоги, психологи, соціальні педагоги, батьки	Система керування, дії політиків у сфері освіти
Зміна мотивації всіх учасників, суб'єктів освіти	Усвідомлення учнями права на індивідуальний зміст освіти	Допомога у формуванні в учня мотивації продуктивного навчання і розуміння її змісту кожним підлітком; спільні обговорення педагогами, психологами і батьками проблем та забезпечення відповідних умов	Обґрунтування і включення в національну доктрину освіти положення про право учня на індивідуальний шлях в освіті, на вибір форми, змісту, програми навчання
Зміна ставлення до змісту освіти: перехід до синтезу самоосвіти, самоорганізації, самоконтролю, самореалізації і самовиховання	Адаптація кожного учасника до ідей і методик проекту в поєднанні з постійною самокорекцією і рефлексією; розвиток відповідальної участі в проекті	Забезпечення умов для індивідуального входження в проект, організація спеціальної групової й індивідуально-консультативної роботи для розвитку відповідальної участі кожного підлітка в проекті	Фіксація в документах положень про індивідуальний зміст освіти, індивідуальних програмах навчання кожного учня
Забезпечення права учнів на особисту участь в організації свого навчання	Реальна і повноправна участь у всіх ситуаціях проекту	Психолого-педагогічне забезпечення умов для особистої участі кожного учня в організації і контролі своєї освіти	Фіксація в основних документах про освіту прав дитини і батьків на участь в організації індивідуальних програм освіти
Дотримання методів і методології продуктивного навчання	Договір з учнем про дотримання принципів продуктивного навчання при включенні в проект	Гнучке дотримання принципів продуктивного навчання з обліком індивідуальних освітніх ситуацій	Визнання права навчальних закладів на альтернативні технології й врахування особливостей методології продуктивного навчання під час контролю, атестацій і експертиз
Забезпечення продуктивного навчання — фінансове, матеріальне, юридичне, педагогічне, психологічне	Особиста участь у забезпеченні свого права на продуктивне навчання (у поєднанні з працею)	Забезпечення психологічних і педагогічних умов для продуктивного навчання учасників проекту	Фінансова, юридична й інформаційна підтримка проектів продуктивного навчання

126

МАЙСТЕРНЯ - РОБОЧЕ ПРИМІЩЕННЯ ДЛЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НОВОГО ТИПУ

Організація роботи в навчальній майстерні

Навчальна майстерня — це міст між практичним і теоретичним навчанням, між індивідуальними і груповими методами роботи. Тут учасники проекту працю­ють, використовуючи форми індивідуальної і групової роботи. У навчальній май­стерні організовується робота з:

• структурування теми і вибору методів дослідження;

• подолання труднощів, які виникають;

• виконання експериментальної роботи; організації іспитів, тестів, що неможливі в умовах поточної практики;

• групового обговорення досвіду навчання і практики;

• підготовки звіту.

Одна з важливих характеристик навчальної майстерні — різний вік, співро­бітництво різних поколінь: школярів різних класів, студентів, педагогів і фахівців.

Можлива кількість учнів майстерні в рамках одного проекту — до 30 чо­ловік, а цикл розвитку майстерні чи підприємства — до 5 років.