3.6. Профессиональная задача в форме деловой игры «Словесные методы обучения»
Тема занятия: Методы обучения.
Цель занятия: отработать навык проектирования и экспертизы словесных методов обучения.
Форма проведения занятия: деловая игра «Эксперты на задании».
Игровая задача: разработать экспертное заключение «Качество использования словесных методов обучения».
Сюжет игры: Для участия в конкурсе «Учитель года» готовят экспертов. Их обучают тому, как проводить экспертизу качества методов обучения. Для этого экспертам показывают фрагменты различных школьных уроков и просят определить, насколько педагог владеет словесными методами обучения. Результатом проделанной работы является экспертное заключение (приложение 3).
Роли участников игры:
Учитель – показывает на однокурсниках фрагмент «урока» с использованием одного из словесных методов обучения.
Ученики – выполняют действия, организованные учителем.
Группа экспертов – просматривают фрагменты уроков, выявляют качество владения учителем словесными методами обучения, ведут экспертные листы, разрабатывают экспертное заключение «Качество использования словесных методов обучения».
Главный эксперт – наблюдает за работой экспертов, оценивает ее и выявляет лучшего эксперта.
Задания студентам для подготовки к игре:
Изучить рекомендованную литературу.
Подготовить по три фрагмента урока с использованием словесных методов обучения (классическая беседа, эвристическая беседа, рассказ). Рассказ должен быть небольшой по объему (3-4 минуты).
Подготовить раздаточные листы с системой вопросов для беседы и текстом рассказа (2-3 страницы).
Система бонусов:
Каждому демонстратору присуждается 1 балл.
При демонстрации группами одинаковых методов, экспертами выявляется лучший из них и присуждается 1 балл.
Лучшему эксперту присуждается 1 балл.
Этапы игры
Подготовительный.
На данном этапе распределяются роли и выполняются задания:
каждый студент заранее готовит три фрагмента урока с использованием словесных методов обучения (классическая беседа, эвристическая беседа, рассказ);
эксперты изучают специальную литературу по проблеме эффективного использования в школьной практике словесных методов обучения (классическая беседа, эвристическая беседа и рассказ).
Организационный. Включает в себя следующие игровые действия:
студенты делятся на три группы,
каждый студент представляет заранее подготовленные фрагменты урока с использованием словесных методов обучения в своей группе
оставшиеся студенты из группы выступают в роли экспертов. Каждый эксперт заполняет экспертный лист (Приложение 1 или Приложение 2),
после выступлений всех участников группой выбираются три лучших методических разработки (классическая беседа, эвристическая беседа, рассказ),
путем жеребьевки каждая группа выбирает метод обучения, который им предстоит продемонстрировать,
участник, который оказался лучшим в своей группе, показывает фрагмент урока с использованием метода обучения, выбранного путем жеребьевки. Перед выступлением он должен предоставить экспертам заранее подготовленный раздаточный лист с системой вопросов (текстом рассказа),
эксперты просматривают разыгрываемые фрагменты уроков. Экспертами являются участники двух оставшихся групп (студенты из группы, в которую входит демонстратор метода, не являются экспертами по данному методу). Каждый эксперт заполняет экспертный лист (Приложение 1 или Приложение 2).
после заполнения экспертного листа эксперты высказывают свое мнение об увиденном,
на основе всех экспертных листов, эксперты делают общее экспертное заключение (Приложение 3).
Примечание: В оставшееся время каждая группа может продемонстрировать еще один метод обучения. Демонстратору метода будут присвоены баллы по системе бонусов.
Аналитический. На данном этапе осуществляются следующие действия:
главный эксперт оценивает работу экспертов (Приложение 4),
главный эксперт определяет лучшего эксперта,
эксперты выделяют лучшего демонстратора.
Заключительный. Подведение итогов игры, проведение рефлексии по вопросам:
что было самым сложным в ходе выполнения задания?
каково это – быть экспертом (чувство уверенности (неуверенности) в своих способностях)?
какой опыт приобрели участники игры?
от чего зависит выбор словесных методов, какие словесные методы наиболее эффективно использовались участниками игры, какие коррективы можно внести в представленные фрагменты уроков?
«Выход из игры». Пожелания участников по совершенствованию игры, благодарность друг другу.
Приложение 1