Методика «Дерево»

Необходимые материалы: набор цветных фломастеров и карандашей, белый лист ватмана.

Инструкция: У вас есть 15 минут. Вы должны все вместе нарисовать на этом листе бумаги одно дерево.

Проективные рисуночные методики дают больше информации об эмоциональном состоянии в группе, чем стандартизированные анкеты или опросники и обладают некоторым корректирующим эффектом . Однако обрабатывать и интерпретировать результаты проективных методик сложнее. Давать заключение следует осторожно, используя выражения «возможно», «скорее всего», «может быть». При анализе результатов данной методики следует учитывать несколько факторов.

1. Ребенок, первый взявший карандаш и начавший рисовать, скорее всего, готов принять на себя лидерские позиции в группе. Но готова ли группа считать его лидером, станет видно из действий других детей. Если они согласны считать первого ребенка своим лидером, то остальные дети будут дополнять его рисунок, добавляя ветви, корни, траву, птичек и т.п., создавая законченный образ дерева.

При наличии нескольких лидеров в группе, рисунок может выглядеть как дерево с двумя или тремя стволами, и иногда эти стволы даже могут не иметь общих корней. Чем дальше друг от друга нарисованы стволы или ветви деревьев, тем сильнее, скорее всего, противостояние лидеров в группе.

2. При благоприятном эмоциональном фоне в группе, общий рисунок «Дерево» будет выглядеть как обычное дерево, нарисованное с использованием подходящих цветов (ствол коричневый или черный, листья и трава зеленая, небо голубое), без перечеркиваний, лишних линий, и лишних стволов.

В случае если эмоциональный фон в группе или классе далек от идеала, то и получившийся рисунок будет далек от изображения дерева.

3. Если кто-либо из детей отказывается принимать участие в общем рисунке, либо его рисование подвергается критике со стороны других участников, либо он старается испортить общий рисунок, перечеркивая то, что рисуют другие или выбирая неподходящие цвета (черный или красный для листьев, голубой для веток), то, скорее всего, у этого ребенка есть серьезные проблемы в общении с другими детьми.

4. Когда рисунок закончен, следует спросить у каждого из детей, нравится ли ему то, что у них получилось. Ответы будут показателем того, насколько ребенок комфортно чувствует себя в группе, что ему хотелось бы изменить, чего ему не хватает.

5. Даже если рисунок получился уродливый, воспитатель не должен этого говорить детям, чтобы не навязывать свою точку зрения. Они сами должны понять, что получившийся рисунок – это зеркало их взаимоотношений в классе.

9. Я и мой друг

Целью исследования было изучение особенностей представления о друге и дружбе в младшем школьном возрасте путем анализа рисунков детей на тему “Я и мой друг”. В связи с этим были сформулированы следующие задачи:

1. Разработка и апробация проективной рисуночной методики “Я и мой друг”.

2. Выявление возрастной динамики развития представлений о друге и дружбе в младшем школьном и предподростковом возрасте.

3. Исследование особенностей выполнения рисунка “Я и мой друг” детьми, испытывающими трудности общения со сверстниками (с низким социометрическим статусом)

В случае группового проведения инструкция давалась следующим образом: “Ребята, у всех вас есть друзья, у кого-то они в классе, у кого-то во дворе или в деревне. Нарисуйте рисунок на тему “Я и мой друг”, можете нарисовать на нем все, что хотите о себе и своем друге или подруге”.

Рисунки детей анализировались по следующим показателям:

• формальные характеристики (степень заполнения пространства листа; наличие барьеров; характеристики линии; наличие интерьера; преобладание изображения людей или интерьера);

• содержательным характеристики (количество персонажей; присутствие автора; присутствие друга; присутствие посторонних персонажей; сохранение темы друга; наличие совместной деятельности; наличие действий или символов, указывающих на близость с другом; идентификация с другом; эмоциональное отношение автора к другу).

Таким образом при оценке рисунков были использованы как традиционные параметры анализа проективных детских рисунков, так и параметры, заданные самой темой исследования.

Анализ особенностей возрастных различий рисунков на тему “Я и мой друг” позволил выделить три основных тенденции.

Во-первых, это тенденция к изменению содержания рисунка при переходе от младшего школьного к предподростковому возрасту. Это выступает в постепенном исчезновении на рисунках детей всех второстепенных деталей и центрации на изображении двух основных персонажей: автора и его друга. На рисунках младших детей большое внимание уделяется подробному изображению деталей интерьера, а круг изображаемых лиц весьма широк и выходит далеко за пределы заданной темы, сам автор или его друг нередко отсутствуют. На рисунках старших детей, напротив, изображены, как правило, только два человека – автор и друг.

Во-вторых, прослеживается тенденция к все большей эмоциональной выразительности рисунка и возрастанию степени личностной включенности автора, переходу к изображению не просто двух человек, а скорееотношений между друзьями. Сюда же следует отнести тот факт, что на рисунках старших детей барьеры между друзьями встречаются чаще, чем на рисунках младших. Из этого можно сделать вывод о большей значимости для старших детей эмоционально-личностных отношений, о нарушении которых свидетельствуют барьеры на рисунке.

В-третьих, в рисунках старших детей гораздо чаще, чем в рисунках младших, встречаются указания на близость с другом, идентификацию с ним.

Полученные результаты свидетельствуют о развитии дружеских отношений детей по линии перехода от совместной игровой деятельности к эмоционально-личностному взаимодействию с другом, становлению эмоционально-личностных отношений между друзьями, в которых личность друга и свои личностные качества становятся предметом активной ориентировки младшего школьника.

В ходе исследования было выявлен индивидуальный характер изменения таких параметров, как “степень заполнения”, "наличие барьеров" и "характеристика линии". Дальнейшие исследования могут дать возможность применять анализ этих параметров для индивидуальной диагностики дружеских отношений.

Сравнительный анализ особенностей выполнения рисунка “Я и мой друг” младшими школьниками с низким и высоким социометрическим статусом выявил ряд существенных различий. Дети с нормальными отношениями в группе сверстников (с благополучным социометрическим статусом) уделяли большее внимание изображению себя и друга, не прорисовывая внешние детали ситуации. Статистический анализ полученных различий в рисунках детей с высоким и низким социометрическим статусом подтвердил значимое различие (на уровне ошибки 0,001) по параметру “наличие интерьера”.

Таким образом можно сделать вывод о наличии зависимости между присутствием в рисунке изображения интерьера и социометрическим статусом ребенка, выражающим благополучие его отношений со сверстниками. Дети, у которых не сложились отношения в коллективе сверстников, уделяют большее внимание к изображению деталей интерьера и меньшее внимание изображению самого друга и отношений с ним.

На основании результатов проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. От младшего школьного к предподростковому возрасту происходит переход от изображения внешней стороны дружеских отношений (совместная деятельность, детали обстановки, присутствие посторонних лиц) к изображению собственно отношений с другом (центрация внимания на портретном изображении друга, признаки идентификации с другом, высокая эмоциональная насыщенность рисунка). Таким образом, можно судить о наличии тенденции к исчезновению с возрастом на рисунке всех посторонних деталей, о развитии представлений о дружбе и друге от партнерства по совместной деятельности и развлечениям, до личностно-ориентированного общения, т.е. переориентации с внешней стороны ситуации взаимодействия на сферу взаимоотношений друзей.

2. Существует возможность применения методики не только в исследовательских целях, но и для индивидуальной диагностики дружеских отношений ребенка в практике консультирования. Подробная разработка такой диагностической процедуры может стать задачей отдельного исследования.

3. Полученные результаты свидетельствуют о значительных различиях в изображении друга у детей с высоким и низким социометрическим статусом. Эти данные являются еще одним подтверждением в пользу возможностей использования разработанной рисуночной методики “Я и мой друг”.