Общие методы коррекционной работы

Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей системой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных.

А. С. Макаренко

Гуманистические принципы педагогической коррекции диктуют соответствующие методы коррекционной работы. Методы, как мы знаем, — это пути, способы достижения поставленной цели. В практике коррекционного воспитания используются общие и специальные методы. Общие методы воспитания, как нам известно из курса педагогики, подразделяются на три большие группы: методы формирования сознания, организации деятельности и стимулирования.

Специальные методы педагогической коррекции

Человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет.

Декларация прав ребенка

Коррекционная педагогика разрабатывает и применяет специальные методы исправления отклоняющегося поведения детей. Специальными могут быть названы методы, прицельно используемые педагогом для устранения какого-либо недостатка поведения или нарушений, вызванных одной общей причиной. К специальным методам коррекционной работы относятся субъективно-прагматический, метод естественных последствий, метод возмещения, метод коррекции через труд («трудовой метод») и некоторые другие (рис. 7). Применяемые педагогом в обычном классе методы помощи нормальным детям существенно отличаются от методов психической, медицинской, психотерапевтической коррекции, которые используются в лечебно-оздоровительных учреждениях и школах для дефективных детей. В.П. Кащенко классифицирует эти методы по признаку отклонений, которые могут быть исправлены с их помощью:

1.          Коррекция активно-волевых дефектов.

2.          Коррекция страхов.

3.          Метод игнорирования.

4.          Метод культуры здорового смеха.

5.          Действия при сильном возбуждении ребенка.

6.          Коррекция рассеянности.

7.          Коррекция застенчивости.

8.          Коррекция навязчивых мыслей и действий.

9.          Метод профессора П.Г. Бельского.

10. Коррекция бродяжничества.

11. Самокоррекция.

12. Коррекция тиков.

13. Коррекция детской скороспелости.

14. Коррекция истерического характера.

15. Коррекция недостатков поведения единственных детей.

16. Коррекция нервного характера.

17. Прием борьбы с ненормальным чтением.

С этими методами учителю желательно ознакомиться, но применять их в классе, без специальной подготовки нельзя. Нельзя рекомендовать для применения такие, например, методы, как «заставание врасплох», «огорошивание», «игнорирование», «преследование», «подглядывание», «запирание под замок» «изоляция», «аффективная гимнастика (когда ребенку, который, например, боится огня, привязывают к руке спички)», «подавление», гипноз и многие другие, используемые в медицинской и психотерапевтической практике. Незначительные отклонения поведения нормальных детей учитель будет корректировать традиционно педагогическими методами.

Ведущим в системе специальной коррекционно-педагогической деятельности должен стать принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития.

В основе специальных методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности лежат общепедагогические подходы. подтверждением чему может быть совокупность методов и приемов коррекционной работы с аномальными детьми, нацеленные на развитие сохранных или восстановление нарушенных функций организма, знаний или умений ребенка. Это методы упражнения, методы убеждения, методы примера, методы стимулирования поведения и деятельности детей с отклонениями в развитии и поведении.

В коррекционно-педагогической деятельности, имеющей воспитательно-профилактическую направленность, цель которой разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально значимых черт и качеств личности у подростков, выделяются группа методов переубеждения, принуждения, приучения, поощрения или методы переучивания, переубеждения, «реконструкции» характера, метод «взрыва», методы переключения, поощрения и наказания.

Вместе с тем педагоги и психологи выделяют и специфические методы психокоррекции отклонений в поведении и развитии детей и подростков: суггестивные и гетеросуггестивные методики психокоррекции, построенные на самовнушении и педагогическом внушении; дидактические методики психокоррекции, включающие разъяснение, убеждение и иные приемы рассудочно аргументированного воздействия, метод «сократического диалога», методики обучения саногенному мышлению, направленные на управление собой, на укрепление своего нервно-психического здоровья, саморефлексию; методики групповой психокоррекции, разыгрывания ролевых ситуаций; методы конгруэнтной коммуникации; метод разрушения конфликтов; метод арттерапии; метод социальной терапии; метод поведенческого тренинга и т.д.Все эти методы и методики психокоррекции развития и поведения ребенка являются важным инструментом в решении главной задачи коррекционно-педагогической деятельности по преодолению существующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адаптации и интеграции ребенка в социу

Среди современных методов работы с детьми с ТМНР можно выделить следующие:

Поведенческая терапияработает с поведением, а именно, с реакциями организма, производящие наблюдаемые изменения во внешней среде или в самом организме. Следовательно, весь коррекционный процесс описывается в терминах поведения, традиционная психологическая терминология используется в ограниченном объёме. Целью бихевиоральной терапии является формирование некоторого социально приемлемого, желаемого поведения в тех случаях, когда оно отсутствуют или имеются его нарушения. Таким образом, поведенческий подход является социально ориентированным.

Систематическое построение поведенческой терапии служит гарантией продуманности и эффективности коррекционного процесса, а именно построение по модели естественно-научного эксперемента. Как уже отмечалось, поведение является внешне наблюдаемым, поэтому можно фиксировать некоторые произвольно выбранные параметры этого поведения и изменения этих параметров под влиянием внешнего воздействия, а количественный и качественный анализ собранных данных позволяет судить об эффективности работы специалистов и о том, что следует изменить, если необходимо.

Музыкотерапия.Термин "музыкотерапия" греко-латинского происхождения и в переводе означает "исцеление музыкой". В научной литературе есть много определений этого понятия. Одни исследователи считают, что музыкотерапия является вспомогательным средством психотерапии, а другие определяют ее как системное использование музыки в лечении детей, средство реабилитации, профилактики, повышения резервных возможностей организма человека, средство оптимизации творческой и воспитательной работы, новейшую психотехнологию, которая способна обеспечить эффективное функционирование человека в обществе, гармонизировать его жизнь.

Также к новейшим методам относятся терапия средствами изобразительного искусства (рисунок, лепка); музыкотерапия; имаготерапия; нейрокинезитерапия (особенно, психогимнастика и коррекционная ритмика); двигательная терапия; иппотерапия; дельфинотерапия; сказкотерапия и тому подобное

Специальными коррекционными методами называются методы, используемые педагогом для устранения какого-либо недостатка поведения или нарушений, вызванных одной общей причиной. К специальным методам коррекционной работы относят: метод субъективно-прагматический, естественных последствий, возмещения, коррекции через труд («трудовой метод»), взрыва и др.

Субъективно-прагматический метод действует через систему контрактных сделок воспитателей и воспитанников, различного рода договоров и взаимных обязательств. При этом педагоги используют напряженную социально-экономическую ситуацию в воспитательных целях, подчеркивая связь хорошего школьного воспитания и образования учащихся с их будущим социальным и материальным положением.

Данный метод имеет следующие модификации: 1) контракты между воспитателем и воспитанниками с четким указанием обязанностей сторон; 2) личные карточки самосовершенствования, составляемые педагогами и родителями; 3) работа дифференцированных групп по интересам и профилактическая работа с детьми группы риска; 4) мониторинг за поведением и социальным развитием воспитанников с помощью технических средств и ЭВМ; 5) применение тестов воспитанности, социальной зрелости в сочетании с играми, конкурсами; 6) штрафы в баллах и наказания в виде лишения прав и привилегий и др.

Сущность метода естественных последствий состоит в том, что ребенок быстро и наглядно убеждается на практике, к чему ведет то или иное его действие, ибо правильная линия поведения укрепляется только путем наступления всевозможных неприятностей и желания их избежать. Дети должны представлять последствия совершенных действий и тем самым учиться на чужих ошибках и на своих. Ученики под руководством учителя должны усвоить что жизнь – это не удовлетворение своих прихотей, а выполнение установленных норм, необходимость конструктивного сосуществования с другими людьми. В противном случае появляется неизбежность наказания и неприятных последствий для самих же себя. Педагогу следует научить детей устанавливать закономерные жизненные связи, например: водка – самоуничтожение, воровство – тюрьма, курение – болезнь, недоброжелательность – одиночество и др.

Суть метода естественных последствий имеет общее и с сущностью метода возмещения, которую можно выразить так: любой ущерб, нанесенный другому человеку, должен быть возмещен. Это может быть либо материальное возмещение, либо возмещение трудом. Метод возмещения основан на чувстве ответственности и защищенности, которое формируется в процессе соблюдения правил и требований не только ребенком, но и людьми, его окружающими. Детям нужно объяснить, что любую вину требуется искупить – это справедливо по отношению к другим людям и своей собственной совести.

Трудовой метод применяется в коррекционной педагогике и как метод возмещения причиненного отклоняющимся поведением ущерба, и как метод перевоспитания. Значение разумно организованного, посильного для детей труда весьма велико в процессе формирования у них социальных качеств. Дефектологи и психотерапевты считают трудовую деятельность исключительно эффективным методом коррекции поведения. Он может иметь следующие коррекционные формы: создание групп для уборки кабинетов, коридоров, территории; ремонт книг в школьной библиотеке; изготовление наглядных пособий и т.д. В медико-педагогической клинике В.П. Кащенко труд использовался для развития общей работоспособности детей, выработки систематичности и выдержки в работе, воспитания интереса, развития активности.

Метод взрыва – это воздействие на воспитанника, которое должно уничтожить его внутреннюю негативную установку и очистить в душе место для формирования нового качества. «Взрыв» опасен сильным эмоциональным потрясением, поэтому пользоваться им можно лишь в исключительных случаях.

Методы помощи нормальным детям, применяемые педагогом в обычном классе существенно отличаются от методов психической, медицинской, психотерапевтической коррекции, которые используются в лечебно-оздоровительных учреждениях и школах для больных детей.

В.П. Кащенко в книге «Педагогическая коррекция» классифицировал эти методы по признаку отклонений, которые могут быть исправлены с их помощью: 

Применять эти методы в школьной обстановке без специальной подготовки нельзя. Например, такие методы, как «заставание врасплох», «огорошивание», «игнорирование», «преследование», «подглядывание», «запирание под замок», «изоляция», «аффективная гимнастика», «подавление», гипноз и др. используются только в психологической и медицинской практике. Социальный педагог должен использовать только педагогические методы.

В настоящее время в рамках коррекционной работы активно используются методы арттерапии, которые рассматриваются как средства адаптации человека к социуму с помощью различных видов творческой деятельности. Термин «арттерапия» был предложен в начале ХХ в. русским врачом А.И. Ероцким для обозначения специального психотерапевтического метода, который воздействует на особые стороны душевного состояния личности.

Сегодня творческие виды реабилитации, в частности резьба по дереву, чеканка, лепка, рисование, выпиливание, составление мозаики, изготовление игрушек из ткани и поделок из глины и др. активно внедряются в практику реабилитационных центров, психиатрических клиник, лечебных учреждений, социально-педагогических учреждений, школ и т.д. Изучение лечебного воздействия творчества на людей с невротическими расстройствами свидетельствует, что разные произведения живописи, графики, и т.д. благотворно влияют на психофункциональное состояние больных. Существует утверждение, что произведения конкретных авторов влияют более эффективно при определенных болезнях. Так, например, произведения Ботичелли снимают болевой синдром, а картины Пикассо благотворно влияют при нарушениях в коре головного мозга.

Арттерапевты пришли к выводу, что на больных благотворно влияют не только сами произведения мастеров, но и участие самих больных в творческой деятельности. Такая работа проводится с пациентами в группах, которые действуют как творческие кружки по интересам. Специалисты выделяют важность обсуждения и осмысления творческих работ для преодоления дезадаптивного поведения людей с психогенными расстройствами.

Например, в кружке рисования обычно осмысление начинается с демонстрации работы. Члены кружка по очереди высказываются о том, как они поняли основную мысль автора, передающуюся в рисунке, какие чувства, по их мнению, отразил автор. Затем автор рассказывает о своей задумке. При этом могут проявляться и определенные расхождения во мнениях автора и членов кружка, что объясняется как наличием в рисунке не осознаваемых автором элементов, так и проекцией своих проблем участников обсуждения. При обсуждении рисунка присутствующие специалисты обращают внимание на сюжет рисунка, преобладающие цвета, формы, композицию и др.

Актуальным является сегодня использование в рамках арттерапии мотивов народного творчества. Арттерапевты отмечают благоприятное влияние на психику дезадаптированных людей таких художественно-прикладных работ, как плетение, вязание, вышивка, изготовление изделий из керамики. Подключаясь к народному творчеству в различных кружках и студиях, люди изготавливают предметы бытового предназначения и декоративного украшения из соломы, лозы, бересты, камыша и др.

Следует отметить, что наряду с термином «арттерапия» активно используется термин «гештальттерапия». Это термин ввел немецкий психотерапевт Е. Бинек, под ним он понимает терапевтическое вмешательство через изобразительное поведение. Цель гештальттерапии, по его мнению, заключается в том, чтобы с помощью творческой деятельности пробудить оригинальность личности, способность человека раскрываться душевно.

Наряду с названными видами творческой деятельности в коррекционной работе активно используются кино- и драматерапия, музыкотерапия, библиотерапия, хореотерапия. Рассмотрим некоторые названные методы.

Хореотерапия – это использование танца, пластики и ритмики в лечебных и профилактических целях.

Развитие и становление хореотерапии началось в 30-е годы ХХ в. и было связано с психотерапевтической деятельностью Чейза. Разработкой этого психотерапевтического метода также занимались Т. Менегети и С. Славсан, которые относили хореотерапию к формам терапии физической активностью.

В процессе психодинамичной хореотерапии, по мнению специалистов, решаются изолированно или комплексно ряд следующих задач:

ü терапия занятости и повышения двигательной активности;

ü коммуникативный тренинг и организация социотерапевтических отношений;

ü расслабление и рост дезадаптивной личности;

ü поиск аутентичных путей развития.

Занятия хореографией имеют несколько аспектов: физический, психический и социальный. В клинической практике хореотерапия осуществляется в форме активной групповой и индивидуальной психотерапии. Во внеклинических условиях используется в массовых танцевальных ритуалах и фестивалях межгрупповая, социодраматическая и социальная хореотерапия. По причине активного отражения культуры народного танца, развития спортивно-бальных и современных танцев возможно использование хореотерапевтического метода для преодоления чувства тревоги, беззащитности и бессмысленности существования.

Так, например, использование музыки в лечебных целях имеет свою давнюю историю. Еще в «Каноне лекарской науки» Авиценна утверждал, что музыка может использоваться в качестве средств освобождения человека от эмоционального напряжения и спасения от психологического срыва. Сегодня под музыкотерапией подразумевается психотерапевтический метод, который использует музыкальное творчество в качестве лечебного средства.

Психологи и психотерапевты многих стран отмечают благотворное влияние музыки на людей, больных неврозами и другими психическими заболеваниями. Проведенные исследования подтверждают, что мелодии, создающие хорошее настроение, упорядочивают пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, снижают артериальное давление, расширяют сосуды. Доказано, что человек непосредственно реагирует на ритмично-тактовый элемент процессами дыхания и кровообращения, а на мелодию реагирует процессами, протекающими в вегетативной нервной системе, и деятельностью рецепторов.

Исходя из этого, в западноевропейских странах и США в настоящее время созданы центы музыкотерапии, самые известные из них – Лондонский, Копенгагенский и Роттердамский. А в польском городе Вроцлаве существует даже институт музыкальной терапии, филиалы которого находятся в нескольких польских городах. Специалистами музыкотерапевтических центров создаются специальные музыкальные программы, которые транслируются по радио на производственных предприятиях и в других учреждениях. В Беларуси также накоплен опыт использования музыкотерапии в реабилитационных центрах, санаториях, образовательных учреждениях.

Выделяют активную и рецептивную музыкотерапию. Под активной подразумевается терапевтически направленная, активная музыкальная деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью голоса и музыкальных инструментов. Рецептивная музыкотерапия предусматривает процесс восприятия музыки с терапевтической целью. Она может существовать в коммуникативной, реактивной и регулятивной формах. Коммуникативная форма музыкотерапии предусматривает совместное прослушивание музыки, направленное на поддержку взаимных контактов, взаимопонимания и доверия. Цель реактивной терапии музыкой – достижение катарсиса (состояние духовного очищения). С помощью регулятивной формы музыкотерапии можно добиться снижения нервно-психического напряжения. Во врачебной практике чаще всего используется рецептивная музыкотерапия.

В настоящее время используется интегративный подход к реализации музыкотерапии. Он заключается в том, что музыка соединяется с рисунком (музыкорисование), с пантомимой (музыкопантомима). Также в содержании музыкотерапевтического практикума значительное место сегодня занимает игра (музыкальнодвигательные игры). С их помощью достигается психическая и физическая релаксация.

В целом, все формы музыкотерапии своими специфическими методами и средствами влияют на людей с социальными, психическими или соматическими отклонениями, помогают исправлять их, подготавливают к адаптации в нормальных жизненных условиях.

Специфическим психотерапевтическим методом является метод библиотерапии. С помощью этого метода происходит регулирование эмоционального состояния, повышение социальной активности человека посредством ознакомления с литературой.

Как правило, библиотерапевты выделяют три направления в методике лечения книгами:

Ø библиотековедческий, где книга выполняет роль только успокаивающего фактора;

Ø библиотерапия как часть психотерапии;

Ø библиотерапия как составной компонент лечебного процесса, который осуществляется в тесном контакте врача и библиотекаря.

Главным средством в библиотерапии являются тексты. По мнению В.С. Крейденко, все тексты с лечебной целью можно разделить на три группы:

1. Художественная литература: любые литературные жанры (романы, драмы, мифы, мемуары, поэзия, сказки и т.д.). Все они воспринимаются читателями спокойно. В то же время с целью воздействия на дезадаптированных людей эти произведения делятся на следующие группы:

а) произведения про людей, которые победили физические недостатки;

б) произведения оптимистической направленности, позволяющие отвлечь от мрачных мыслей о произошедшем горе, утрате и т.д.;

в) произведения, которые помогают преодолеть душевную неурядицу, тяжелые или неприятные воспоминания о прошлом;

г) произведения, которые отвлекают от сложных бытовых, профессиональных и других проблем (с этой целью могут использоваться фантастические и приключенческие произведения).

2. Тексты простые, но адаптированные, а также отрывки из произведений, которые подготовлены к терапевтическому воздействию. Эти тексты направлены на развитие воли к жизни, укрепление сил для борьбы с трудностями, болезнями. В этом отношении используются определенные цитаты из произведений, присказки, поговорки и т.д.

3. Тексты, специально созданные для терапевтических целей (молитвы, заговоры, истоки которых основываются на вере наших предков в магическую силу слова).

При рекомендации книги библиотерапевт, как правило, учитывает следующие принципы:

– степень доступности изложения;

– герой книги должен находиться в ситуации, максимально подобной той, которая актуальна для читателя, и при этом правильно находить решение проблемы, чтобы по примеру героя читатель мог действовать в данной ситуации адекватно.

На современном этапе социально-психологическая реабилитация людей средствами искусства и творческой деятельности вышла за границы медицинских учреждений и является одним из направлений работы социально-педагогических и социокультурных учреждений.

Таким образом, деятельность образовательных и социокультурных институтов по изучению, сохранению и развитию народного творчества и различных видов искусства создает условия для активного использования арттерапии и гештальттерапии в целях коррекции когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер дезадаптивного человека.

В системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обучения. Возможности их использования достаточно подробно с позиций коррекционной дидактики раскрыли А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко и др.

Особенности применения наглядных, словесных, практических методов в работе с проблемными детьми По способу передачи информации выделяют три группы методов.