ЛЮБОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ТРЕБУЕТ ССЫЛКУ НА АВТОРА

Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник / Л.В. Коломийченко, Ю.С. Григорьева, М.В. Грибанова, Н.А.  Зорина,  Л.С. Половодова, О.В. Прозументик, Т.Э. Токаева; ПГГПУ. – Пермь, 2013. - 208 с.

ГРИБАНОВА М.В.,

К.П.Н., ДОЦЕНТ ПГГПУ

Проектирование образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения (парагр. 2.5.)

.ФРАГМЕНТ

Концептуальные подходы к моделированию, проектированию и планированию педагогического процесса.

1. Проектирование, моделирование и планирование образовательных систем

Процесс реформирования Российского образования предполагает изменение характера и качества управления образовательными системами всех уровней.

Совершенствование моделей управления обусловлено необходимостью соблюдения принципа системности в управлении территориальными образовательными пространствами.

Введение в образовательный процесс современных технологий обуславливает необходимость объединения педагогов в группы, команды, которые осуществляют аналитическую, прогностическую и плановую разработку социально-педагогических, психолого-педагогических и образовательных проектов, моделирование разнообразных областей педагогической и организационной деятельности.

Проектирование разнообразных аспектов деятельности становится одним из приоритетных направлений совершенствования практики образовательных учреждений.

Выбор и осуществление необходимых преобразований в той или иной области педагогической практики требует включения трёх взаимосвязанных видов деятельности: моделирования, проектирования и планирования предстоящих изменений.

Проект – средство преобразования (внесение изменений). В основе всех проектов лежат действия, получающие поддержку за счёт управления, планирования, контроля и проверки. Все проекты представляют собой единовременное явление, которое включает в себя определение последовательности взаимосвязанных действий, предпринимаемых в ограниченный период времени и нацеленных на достижение чётко определённого результата. Сроки, затраты, реализация – это измерения определяющие рамки проекта, которые должны быть правильно определены, подвергаться контролю и проверке на всех этапах осуществления проектной деятельности.

Цикл проекта включает в себя 4 этапа: техническое обоснование, разработка и планирование, производственное осуществление, завершение. Проекты сопряжены с изменениями, позитивный характер которых вполне очевиден и осуществляются людьми, которые в нём заинтересованы. Они являются субъектами возможных и необходимых изменений (Ф.Бэгьюли, 2002). Т.е. для осуществления проекта необходима команда, творческий подход к делу, энергия, активность, креативность..

Проекты стали частью повседневной жизни, с их помощью преобразуется мир, в котором мы живём и позволяют создавать не только что – то новое, но и использовать ресурсы человека наиболее эффективно. Проекты - фактор, определяющий успех и расширение деятельности всех организаций, независимо от того, какие цели они преследуют, какую продукцию выпускают, какие услуги оказывают. Проекты подразумевают работу, действия, устройство, переустройство, достижения и результаты.

Сущность каждого проекта заключается в деятельности, но для того, чтобы проект увенчался успехом, необходимо тщательное управление им, служащее гарантией достижения конечной цели. Неудачные проекты отличаются отсутствием чётко сформулированных задач и плохой организацией - т.е. плохим планированием. Планы таких проектов не отличаются гибкостью, плановые действия плохо соотносятся с поставленными задачами. Успешные проекты решают реальные, конкретно сформулированные задачи, предполагают и планируют систематический контроль промежуточных результатов, позволяющий анализировать успех (не успех), внесение корректив и достижение желаемой цели. Настойчивость и энергия участников позволяет доводить проекты до успешного завершения. Центральным звеном проекта являются действия, которые составляют самую сущность реализации проекта. Все процессы проекта взаимосвязаны и подкреплены управлением, планированием, проверкой и контролем.

Проект - одно из самых эффективных средств достижения намеченных результатов. Мы можем использовать проект на работе - ввести в действие новую информационную систему управления; у себя дома – переустроить кухню и пр.

Реализация проекта должна быть точно организована. Прежде всего, проект нуждается в систематизации. Мы собираем воедино то, что было разобщено, и придаём ему определённый порядок, создаётся нечто новое, имеющее структуру (модель желаемого). Воедино собирается информация о: прогнозируемых, желаемых результатах проекта, его конкретном содержании, заявленных сроках выполнения, необходимых затратах, востребованном качестве продукта (результата), желаниях заказчика, предполагаемых исполнителях проекта (их профессиональных навыках, творческих потенциях, потребностях, опыте, способностях и пр.).

Далее определяются объективные ресурсы, материалы, необходимое оборудование и реальное время возможного исполнения проекта. Единое целое, в рамках которого могут быть использованы все выше перечисленные компоненты и есть организация проекта.

Для исполнения проекта важно планирование, определённость и содержание этапов, методы.

План - это направленное управление проектируемым будущим, управление проектом. Проект – сознательно выбранная система действий, план – неотъемлемая часть и создания, и выполнения проекта. План должен быть достаточно гибким, чтобы выстоять под натиском проблем, возникающих в процессе выполнения проекта (где ситуация может меняется непредвиденно и\или очень быстро). План должен предусматривать возможность изменения промежуточных результатов проекта, не теряя при этом из вида конечной цели. Планирование - создание плана, может осуществляться в разных формах и иметь различную представленность: графики, таблицы, последовательность действий и пр. Чтобы создать план, нужно знать кто, что, когда, и как будет делать для реализации задач проекта, а так же необходимый уровень достижений качества результата (продукта) заявленного в проекте.

Если в проекте что-то не получается, нужно предпринять конкретные меры, направленные на устранение причин сбоя спланированный системы проектных действий. Анализ изменений среды (процесса, продукта и пр.) в результате выполнения проекта, представляет собой эффективное средство контроля над проектом. Контроль, осуществляемый руководителем проекта и должен быть основан на фактах, а не на мнениях и субъективных оценках.

Контроль имеет цель – соблюдение намеченных сроков, расходов и достижение результатов. Проверка и контроль нацелены на соблюдение соответствия промежуточных (конечных) результатов с намеченными; сокращение, устранение «разрывов» между тем, что реально происходит, и тем, что запланировано. Возникновение проблем в процессе реализации проекта не считается чем – то необычным. Они возникают в любом проекте (большие и маленькие, серьёзные и несерьёзные). Большинство проблем характеризуются недостатком информации, отсутствием прогноза их возникновения и чётких вариантов их преодоления (устранения). Проблемы могут сорвать реализацию проекта, поэтому умение их решать – необходимое качество хорошего руководителя. В процессе реализации проектов накапливаются определённые материалы (учётные документы, разработанные рекомендации, методы, технологии и мн. др., что было использовано в процессе проектной деятельности). Материалы представляют собой хронику проекта. Завершают проекты процедуры анализа и «постпроектной» оценки полученного результата, которые проводятся для того, чтобы проверить, стала ли цель проекта реальностью, и если нет, то почему. Оценка может использоваться в процессе анализа ошибок и удачных решений. Благодаря оценке возможно соотносить объём затрат и реальную ценность полученного результата, использовать различные, более эффективные методы, технологии и формы планирования проектов.

До недавнего времени термин проект использовался преимущественно в технической сфере. В настоящее время любая научно – исследовательская деятельность связана с выполнением различных проектов.

Проектирование и моделирование в рамках образовательной практики

Большое значение проектированию образовательных систем уделяет Т.Г.Новикова (2002). Автор подчёркивает мысль о том, что «целенаправленная, осознанная, теоретически проработанная и научно – обоснованная, инновационная педагогическая деятельность основывается на теоретических положениях проектирования. В настоящее время без научной разработки проблем методологии и технологии педагогического проектирования невозможно управлять процессом преобразования образовательных систем и обучать педагогов как субъектов непрерывного образования».

Вариативным аспектам использования проектирования в образовании посвящено большое число работ как отечественных, так и зарубежных исследователей М.Азимова, О.Анисимова, В.Н.Буркова, В.И.Воропаева, Ю.В.Громыко, Дж.Джонса, Д.А.Новикова, Г.Саймона, В.И.Слободчикова, В.Д.Шапиро и др. Существенный вклад в теоретическое обоснование и проектирование моделей новой школы внесли М.В.Кларин, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург.

Проектная деятельность призвана исследовать, предвидеть, прогнозировать, оценивать последствия реализации тех или иных замыслов; это деятельность, направленная на осознанные культурно – исторические преобразования, на создание новых возможностей деятельности, на расширение горизонтов развития человеческой субъектности. (Шапиро В.Д.). «Педагогическое проектирование – это комплексная задача, решение которой осуществляется с учётом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно управленческие аспекты» (Саймон Г.). «Образование неотделимо от социокультурного контекста с характерными для него моделями деятельности, коммуникаций и социальных отношений. Именно через эту связь формируются когнитивные стереотипы, образ мышления, которые стремятся воплотиться в действии». (А.И.Панов). «Продуктивная и ответственная работа по проектированию состоит, прежде всего, в ответственном выборе способа осознания, осмысления связи прошлого, настоящего и будущего». (Б.С. Гершунский). Учёт психолого-педагогических аспектов проектной деятельности позволяет создать пространство культуры проектирования, способствующего личностному развитию его участников, созданию благоприятного психологического климата сотрудничества, атмосферы творческой активности членов проектной команды и, главное, достижению актуальных намеченных целей.

В настоящее время проектирование рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности. Выделяют следующие направления проектирования: проекты в области финансирования и управления воспитательно – образовательными учреждениями; по организации преподавания; по разработке содержания образования; по образовательным технологиям, формам, методам обучения. Сущность проектирования определена актуальными потребностями образования и объективными условиями их удовлетворения; последовательностью принятия ответственных решений и их выполнением; возможностью моделирования желаемого объекта и его созданием; научными основами и поиском (отбором) практико-ориентированных путей их эффективного использования в образовательной практике. Проектирование обуславливает необходимость осознания цели (смысла) проекта, определения реальных возможностей проектных трансформаций действительности, изучения степени готовности (способностей) людей к инновационным преобразованиям.

Деятельность проектирования требует выполнения ряда необходимых действий:

• исследования и анализа исходной ситуации (условий и факторов опосредующих необходимость изменений);

• предвидения (предвосхищения) возможных путей и результата преобразований, конечного продукта проектируемых преобразований;

• целеполагания, конкретизации задач (как путей достижения целей);

• определения ожидаемого, прогнозируемого результата;

• выбора совокупности приоритетных средств осуществления проекта;

• разработки системы мониторинга (в т.ч. текущего контроля реализации проекта).

Модели и моделирование

Необходимой составной частью проектирования инновационной деятельности является моделирование. У.Р.Эшби писал, что моделирование как метод исследования – это логика упрощения. С помощью моделирования в проектировании сравниваются и оцениваются варианты проектных решений, имитируются реальные процессы развития. Модели отражают самые существенные, определяющие, устойчивые свойства объектов, относительно которых имеются принципиально неполные знания. Именно моделирование позволяет наладить стабильное функционирование системы в инновационном режиме и прогнозировать совокупный эффект от различных нововведений. Процессы моделирования и проектирования любых направлений развития образовательных учреждений определяют один из современных аспектов управления их деятельностью.

Модель – образ (изображение, описание, схема) какого – либо объекта (процесса, явления), используемый в качестве его заместителя. Модель – (образец, прообраз) – заместитель изучаемого объекта, система элементов – знаков, воспроизводящая свойства оригинала. Модели позволяют отражать самые существенные, устойчивые свойства объектов, относительно которых имеются принципиально неполные знания. Моделирование – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели), специально созданном для их изучения.

По мнению Грибановой М.В. «модель (от лат. Modulus – мера )» можно толковать как «образец чего – либо, позволяющий выявить (раскрыть) характеристики соразмерности элементов и специфику их взаимосвязей в какой – либо системе, определяющей сущность изучаемого объекта. Моделирование – поиск соразмерности элементов системы, мера истинности в понимании внешних и скрытых характеристик, свойств объекта, их связей и зависимостей. Модели могут различаться:

- по назначению: исследование, изучение, модернизация, апробация, проектирование, прогнозирование и т. п.;

- по формам и их воплощения: графическая, описательная, схематическая, математическая, физическая и т. п.;

- по области применения: в математике, промышленном производстве, экспериментальной науке, образовании т.п.

При рассмотрении и выборе вариантов моделирования с целью преобразования любого объекта следует учитывать видовое разнообразие моделей.

1. Концептуальная модель. Представляет собой обобщённую модель объекта, процесса, явления и пр., которую необходимо апробировать (реализовать) для получения поставленной цели. Основу концептуальной модели определяет совокупность идей (концептуальных положений, понятий) выраженных в форме знакового отображения структурных компонентов (элементов) модели. Концептуальная модель позволяет обозначить системообразующий элемент моделируемого явления; обозначить прогнозируемый результат, выделить своеобразие различных структурных (подструктурных) элементов системы, характер их связей; смоделировать приоритетные направления достижения цели.

2. Концептуально – технологическая модель. Представляет собой модель-схему организационной структуры и процесса осуществления намеченных изменений. Назначение концептуально – технологической модели – построение нового варианта стратегии и определение тактических характеристик (задач, направлений реализации) какого – либо проектируемого процесса.

3. Технологическая модель. Представляет собой структурно-организованные ключевые характеристики предстоящей проектной деятельности (область изменений, цель, задачи, программное обеспечение, реальные средства, результат, представленный измеряемыми показателями). Назначение – ясная формулировка целей, задач (например, предмета и объекта инновационной деятельности); определение приоритетных направлений предполагаемой деятельности, ресурсного обеспечения, оптимальных средств достижения цели; осмысление их целесообразности и соразмерности по отношению к задачам, конкретизация ожидаемого результата.

4. Содержательная модель. Цель модели – определение оптимального варианта содержательного компонента проектируемой системы, его объём, характер структурирования содержания в контексте предполагаемых изменений (например, тематическая матрица образовательной информации, блок – схема содержания предмета изучения, схемы анализа содержания образовательной области и др.).

5. Управленческая или функциональная модель. Позволяет установить внешние и внутренние связи (отношения), возникающие между субъектами инновационной деятельности, функциональные характеристики моделируемой системы.

Как показывает анализ практики ДОО сложность взаимодействия, взаимопроникновения структурных составляющих вариативных педагогических систем требуют моделирования процессов их оптимальной, соразмерной интеграции и построения такой модели управления, которая смогла бы обеспечить максимальные возможности и современные подходы к осуществлению образовательных процессов развивающего характера.

Планирование – ключевая управленческая функция

Одним из факторов совершенствования педагогического процесса, посредством которого достигается целенаправленность, и успешность педагогической деятельности является планирование. Планирование – ключевая управленческая функция, полноценная реализация которой обеспечивает эффективность деятельности ДОУ. Планирование предполагает постановку цели на определённый промежуток времени, а так же выработку стратегии и тактики действий, с помощью которых должна быть достигнута намеченная цель. Планирование - заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно – образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы. Планирование позволяет устроить целевую неопределённость, выделить приоритетные и второстепенные направления работы педагогов, структурировать и придать упорядоченность задачам, выбрать средства оптимизации педагогического процесса и, наконец, определить содержание и формы мониторинга ожидаемых результатов. Конкретизируя и направляя педагогическую деятельность воспитателя в нужное русло, план содержит предвидение результатов, а так же пути совершенствования педагогического процесса посредством разнообразных технологий, способов, методов, приёмов, форм. Анализ публикаций научно-практического характера по проблемам управления ДОО и существующей сегодня практики планирования показывает, что проблема организации и управления педагогическим процессом остаётся сложной и недостаточно проработанной на научном и методическом уровнях. Выделяют типичные недостатки планирования разных аспектов деятельности ДОО:

- нерациональная композиция целей и задач, обуславливающая малоэффективные пути достижения желаемых результатов;

- выдвижение в качестве цели процесса, а не результата;

- чрезмерная концентрация внимания на второстепенных деталях и мн. др.

Технологии традиционного планирования образовательного процесса (ориентированные, прежде всего на режим дня) требуют совершенствования и перехода к более гибким формам планирования, где при сохранении стратегических направлений работы педагоги вправе менять тактику в соответствии с потребностями наличной ситуации. Формы планирования работы с детьми должны обеспечивать прогноз результатов педагогической деятельности на длительную перспективу и, в то же время, оставлять возможности для ситуативных изменений. Удобные, не требующие больших затрат времени формы календарного планирования, опосредуют предпосылки успешной деятельности каждого сотрудника, что вцелом обеспечивает успех деятельности всего коллектива.

Изменение технологий планирования направлено на переход к новым формам организации работы педагогов, использованию возможностей проектирования, моделирования, вариативных форм перспективного и календарного планирования, к открытию возможностей быстро и конструктивно решать возникающие в процессе работы проблемы. Исследования в области управления подтверждают прямую зависимость между умением планировать и успешностью образовательной деятельности ДОО в целом. Эффективность планов опосредована рядом принципов (правил, требований) их разработки, соблюдение которых приводит к полноценным результатам. План (или их совокупность по отдельным направлениям деятельности ДОО) должен носить целостный, системно-структурный характер. Цели, задачи и соответствующие им планы каждой подструктуры ДОО должны быть соразмерно увязаны. Принцип непрерывности предполагает обязательное наличие краткосрочных и долгосрочных планов (проектов), реальных перспектив и конкретных путей их достижения. Принцип «гибкости» форм планирования, должен обеспечивать возможность тактических изменений, при условии сохранения стратегических целей. Принцип целесообразной и детальной проработки отдельных форм планирования обеспечивает лёгкость и эффективность выполнения плана в целом.

Современное планирование образовательного процесса ДОО подчиняется ряду «требований к структуре, объему основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации» (ФГОС ДО). Обозначенные требования опосредуют новые подходы к определению содержания, форм, стратегий и тактик планирования работы с детьми дошкольного возраста.

??. 2. Принципы, опосредующие изменение технологий планирования современного педагогического процесса ДОО

1. Принцип обеспечения образования, цель которого - разностороннее развитие ребенка. В планировании педагогического процесса этот принцип находит своё отражение в интегрированном характере организации НОД (непосредственно образовательной деятельности) и других формах взаимодействия педагога с детьми. Любой образовательный аспект взаимодействия должен быть направлен на изменения личности ребёнка, системы его отношений с окружающим миром, формирование обобщённых способов познания, освоение и преобразование информации о мире в природосообразных видах деятельности и т.п. Задачи развития ребенка как субъекта поведения, учет интересов и предпочтений каждого, содействие проявлениям активности и самостоятельности; ориентация на развитие творческих способностей; предоставление детям права выбора действия, поступка, деятельности во всех доступных возрасту ситуациях – должны стать главными ориентирами планирования образовательной работы.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости ориентирует педагогов на использование универсальных технологий и форм планирования образовательного процесса, которые не зависят от особенностей содержания примерных программ дошкольного образования, но подчиняются основным научным положениям возрастной педагогики и психологии развития детей (физиологии, гигиены и пр.).

3. Принцип «минимакса». Требование, опосредующее направленный отбор и структурирование образовательной информации от максимально возможных объёмов, до целесообразного минимума, необходимого для формирования целостного образа предмета познания у детей разного возраста. Принцип отражается в перспективных формах планирования образовательного процесса (например, в спиралевидной модели обогащения естественнонаучных представлений и знаний детей об окружающем мире).

4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей, в процессе реализации которых формируются только те знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к его развитию (то есть непосредственному изменению личности, когнитивных процессов, способов осуществления разных видов деятельности, физического состояния и т.п.). В планировании принцип реализован и находит своё отражение в технологических моделях организации и реализации образовательных областей, интегрированном характере конспектов НОД, тематических проектах и пр.

5. Принцип интеграции находит своё отражение в любом аспекте организации образовательной работы ДОО и формах её планирования. В планировании образовательных областей, в календарных формах планирования дня и недели (недельных тематических проектах, углублениях в тему, конспектах НОД и пр. формах взаимодействия педагогов с детьми). Планирование способно конкретно и наглядно отразить все возможные формы интеграции задач, взаимосвязи и взаимодополнения содержания одних образовательных областей другими.

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Тематический принцип построения образовательного процесса опосредует необходимость создания концептуально-технологической модели трансляции образовательной информации детям (в рамках разных областей и предметов познания), целью, которой становится формировании целостной картины мира. Здесь целесообразно использовать календарные сетки разброса тем, которые можно дифференцировать на базовые (повторяющиеся ежегодно), на ключевые (конкретизирующие и углубляющие знания детей разного возраста в область познания) и календарно-недельные темы (наиболее вариативные темы, находящие своё воплощение в тематических недельных проектах). Главное требование к выбору и планированию той или иной системы темы – целостность, системность и структурированность знаний детей, опосредующих в конечном итоге целостные картины мира людей, предметов, природы, культуры, объединяемых между собой по ряду целесообразных оснований.

7. Принцип вариативности форм взаимодействия, содеятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей находит своё отражение в модели организации и планировании дня пребывания ребёнка в ДОО. Реализация данного принципа связана и с планированием разнообразных форм работы с детьми.

8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Принцип опосредует включение и интеграцию игры практически во все виды детской деятельности и общение воспитателя с детьми. Игра становится форматом организации жизни детей. Планирование места и времени игры в течение дня, недели, месяца требует создания модели интеграции игры в образовательное пространство всего учреждения.

Моделирование как условие организации проектной деятельности в практике ДОО

Актуальным фактором повышения профессионального мастерства специалистов в области дошкольного образования является применение технологического подхода к изучению, анализу и проектированию образовательных процессов. Сущность его – в представлении образовательных процессов в виде технологий – научно и практически обоснованных систем действий. По мнению учёных и опытных практиков, владение технологиями позволяет точнее прогнозировать события, проектировать, моделировать и планировать востребованные временем и объективной необходимостью процессы обновления любой области педагогической деятельности. Оптимизация функционирования конкретного ОУ опосредована способностью субъектов образовательной системы осуществлять проектирование любых направлений своей деятельности (административно-управленческой, образовательной, здоровьесберегающей, хозяйственной и пр.). Проектирование обуславливает необходимость моделирования разнообразных аспектов педагогического процесса. Например, определение содержания, объёма образовательной информации для детей разных возрастных групп и её целесообразная структуризация в форме содержательной модели. Организация и руководство педагогическим процессом может изучаться, прогнозироваться и проектироваться с помощью моделей, а осуществляться посредством осмысления, апробации, выявления эффективности внедренных проектов и осуществления необходимой коррекции проводимой работы. Процессы технологизации, проектирования и моделирования любых направлений функционирования ОУ определяют один из современных аспектов управления их деятельностью.

Практика моделирования является средством обогащения методологической культуры и профессиональной компетенции педагогов. Методологическая культура педагога опосредует становление особого склада мышления, свободно оперирующего знаниями методологических норм и умениями использовать их в практике. Методологическая культура проявляется в способности к осмыслению осуществляемой деятельности, в умении формулировать цели, задачи, выдвигать гипотезы, определять средства проверки гипотез, принимать решения по поводу возникающих проблем. Современный педагог должен отличаться достаточно высоким уровнем развития интеллекта, способностью к выделению, осознанию противоречий и проблем, осуществлению методической рефлексии и т.п. Для него характерно свободное владение аппаратом знаний и умений организации научно-практической, исследовательской деятельности. Профессиональная культура педагога требует необходимого уровня компетенций:

в определении субъективно-оценочной (аргументированной) позиции по отношению к рекомендованным и реализуемым программам, целям, задачам, характеру организации педагогического процесса, его предполагаемому и реальному результату.

в осуществлении целесообразного отбора, структурирования содержания и проектирования работы в рамках образовательных областей;

к определению ведущих принципов организации работы, условий и средств, оптимально опосредующих достижение желаемых целей и мн. др.

Моделирование и проектирование, как прогностические виды педагогической деятельности, позволяют сформулировать цели, задачи предстоящей работы, ожидаемые результаты по любому направлению развития детей, сгруппировать (систематизировать) совокупность наличных и необходимых средств, опосредующих оптимальные пути достижения желаемого результата; конкретизировать (подобрать) оптимальные формы и содержание педагогического мониторинга достижений детей. Освоение педагогами проектной деятельности обусловлено необходимостью адаптации содержания новых образовательных областей к наличным условиям и возможностям ОУ, актуализацией технологического аспекта педагогической деятельности. Концептуальное и технологическое моделирование необходимо требует конкретизации, развёртывания содержания образовательной деятельности в форме проектов. Поэтому целенаправленная работа по повышению профессиональной культуры педагогов посредством освоения проектной деятельности выделена в большинстве ДОО как приоритетное направление оптимизации педагогической деятельности. С целью обеспечения успешного освоения сотрудниками основ проектной культуры возможна (необходима) разработка системы управленческих действий, опосредующая эффективность и продуктивность проектируемого процесса.

Проблемно-ориентированный анализ состояния педагогического проектирования ДОО позволяет выделить ряд причин, опосредующих необходимость оптимизации и совершенствования выделенного аспекта педагогической деятельности:

• федеральные государственные требования к включению проектирования, моделирования и долгосрочного планирования в процесс организации образовательной системы (любого уровня)

• отсутствие гибкого механизма управления педагогическим проектированием и процессом реализации проектов на востребованный результат;

• недостаточный уровень компетентности сотрудников в осуществлении проектной деятельности.

Управление процессом формирования проектной культуры сотрудников ДОО можно в полной мере рассматривать как фактор повышения уровня их профессиональной компетентности. Проект необходимых административных действий в обозначенном направлении предвосхищается созданием «технологической модели управления процессом включения педагогического проектирования в профессиональную деятельность педагогов ДОО».

Цель: управление процессом активного включения моделирования и педагогического проектирования в воспитательно-образовательный процесс

Задачи

Обеспечить систему мероприятий по повышению профессиональной компетенции сотрудников в области проектной деятельности; информировать сотрудников о состоянии проектной деятельности ДОО.

Провести исследование уровня готовности педагогов к освоению технологий: проектирования; моделирования; тематического планирования образовательного процесса.

Сформировать устойчивую мотивацию к осуществлению мероприятий по оптимизации и модернизации педагогической деятельности.

Разработать календарный план реализации управленческих действий, опосредующих успешность внедрения проектной деятельности в образовательный процесс ДОУ, мониторинг результатов проектной деятельности.

Методическое обеспечение – рекомендации и методические материалы Поташника, Сафоновой, Новиковой, Бэгьюли, Грибановой и пр.

Средства решения задач

Научное консультирование, семинары-практикумы; коллегиальный, проблемно-ориентированный анализ состояния проектной деятельности ДОУ. Информированность участников проектной деятельности (регулярность сбора информации, отбор объектов мониторинга в соответствии с целями проектной деятельности; полнота информации по всем аспектам образовательного процесса; состояние и промежуточные результаты осуществления проекта). Круглые столы, производственные совещания, советы новаторов (по возникающим проблемам). Разработка индивидуальных планов по самообразованию (изучение литературы, подготовка сообщений, проведение самоанализа, разработка проектов, их защита и т.п.).

Анкетирование, беседы, совещания по выявлению степени готовности сотрудников к разработке моделей, проектов и их реализации. Самоанализ качества и результативности осуществляемой проектной деятельности. Разработка технологических моделей, проектов, перспективных и календарных планов организации деятельности по разным аспектам воспитательно-образовательной работы и другим направлениям функционирования ДОУ.

Информированность сотрудников о должностных обязанностях и их функциях в традиционной и инновационной деятельности. «Прозрачность» мониторинга выполнения обязанностей, качества результатов, индивидуального вклада каждого в совместную деятельность и пр. Система мероприятий морального и материального стимулирования. Адекватная оценка деятельности по результатам; обеспечение условий психофизического комфорта каждого сотрудника в коллективе (уважение к мнению, равные возможности для проявления творчества, учёт интересов). Функционирование творческих микроколлективов. Наличие системы переподготовки и повышения уровня профессиональной компетенции педагогов.

Административный проект сроком на один уч. год (обоснование, моделирование, разработка содержания, план реализации). Определение: границ проекта (сроки, затраты, реализация); этапов, направлений и задач проектной деятельности; мероприятий (действий), сроков и ответственных; базы ресурсов, результатов и продуктов педагогической деятельности. Прогнозирование возможных отклонений от плана реализации проекта, перечня коррекционных действий; коллегиальное обсуждение и принятие проекта; выбор участников проекта; переговоры в случае возникновения конфликтов; проверка и контроль отклонений от плана и планируемых затрат; завершение проекта (проверка документации, результатов, продуктов, постпроектная оценка).

Результат: профессиональная компетентность сотрудников ДОО в деятельности моделирования, разработке и осуществлении проектов любого аспекта педагогической практики.

Пример разработки технологической модели по организации работы в рамках образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» (на примере моделирования проектной деятельности в практике работы с детьми шестого года жизни).

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни». Психофизическое здоровье должно рассматриваться как фактор пребывания ребёнка в ДОУ или любом другом образовательном учреждении. Далее обращаемся к рекомендациям, раскрывающим интегративные связи моделируемых образовательных областей с другими областями образовательной работы.

Обобщаем полученную информацию - «Физическая культура» и «Здоровье» – области образования детей дошкольного возраста, содержание которых направлено на (целевые ориентиры):

1. развитие физических качеств и основных движений детей;

2. воспитание физических, личностных качеств и культурно-гигиенических навыков;

3. сохранение и укрепление психофизического здоровья;

4. формирование начальных представлений о здоровом образе жизни и основ культуры сохранения здоровья.

Ожидаемый результат: физически развитый, владеющий основными культурно-гигиеническими навыками дошкольник, у которого сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; который способен самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры и соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. Модель может выглядеть следующим образом.

Технологическая модель

релизации образовательных областей «Физическая культура»

(содействие развитию и формированию психофизического здоровья детей )

ЦЕЛЬ: – физически развитый, владеющий культурно-гигиеническими навыками и правилами здорового образа жизни ребёнок, проявляющий потребность в двигательной активности, самостоятельность и произвольность в выполнении основных физических движений (и некоторых спортивных видов деятельности).

ЗАДАЧИ

Сформировать у детей упорядоченную систему знаний о здоровом образе жизни, базовые компетенции в области физической культуры и сохранения здоровья, образ физического -Я.

Содействовать становлению устойчивого интереса к физической культуре, потребности быть здоровым, установку на ЗОЖ. Обеспечить оптимальный двигательный режим, условия соблюдения личной гигиены.

Определить оптимальные средства организации процесса здоровьесбережения детей; разработать системно-структурную модель технологий обеспечения здоровьесбережения в условиях ДОО и семьи (на основе анализа эффективности и результативности использования здоровьесберегающих технологий )

Проводить системный мониторинг психофизического развития и уровня осознания детьми ценности своего здоровья и здоровья окружающих. Разработать проект формирования базиса культуры здоровья в условиях ДОО, мониторинг достижений детей.

Программное обеспечение: ООП, примерная программа «Истоки», программа Л.М. Пустынниковой «Система»

Средства реализации задач

Обеспечение условий оптимального развития СУД и формирования субъективно-ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей; личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с детьми: метод проблемно-поисковых ситуаций, выделение причинно-следственных связей относительно состояния здоровья и условий его укрепления; практика диалога, полилога, любования физическим и пр. совершенством, опытно-экспериментальная деятельность; Блочно-тематическое планирование развивающей и оздоровительной работы; отбор и структуризация образовательного компонента системы физического и валеологического развития детей; проектирование интегрированных тематических проектов разного характера (физкультурно -валеологического, физкультурно-речевого, физкультурно-познавательного и пр.)

Системное, тематическое обогащение валеологической развивающей среды; разработка программного и методического обеспечения направления и педагогического процесса: определение содержания, форм и действенных мотивов работы с детьми; разработка матриц образовательного компонента и отбор содержания проектов по узким направлениям: формирование основ валеологической, физической, гигиенической культуры и т.п. Разработка и реализация модели оптимального двигательного режима детей разных возрастных групп. Оснащение среды предметами, объектами, стимульным материалом, опосредующими интерес, желание, потребность в двигательной активности. Создание условий для выполнения гигиенических процедур с учётом индивидуальных потребностей детей. Ввести вариативные формы дополнительного образования (кружки) по заказам родителей. Разработка индивидуальных программ физического развития и коррекционной направленности (по необходимости).и

Анализ эффективности работы с детьми в процессе формирования культуры здоровья. Выявление причин, опосредующих проблемы формирования культуры здоровья и психофизической неустойчивости детей. Разработка технологических и содержательных моделей организации оптимального процесса формирования культуры здоровья (с использованием здоровьесберегающих технологий); проектирование здоровьесберегающего пространства; внедрение системы эффективных здоровьесберегающих технологий и методик оздоровления воспитанников.

Разработка и введение в практику работы с детьми системного мониторинга динамики формирования физических качеств, гигиенических навыков и базовых здоровьесберегающих компетенций детей 3-7 лет. Создание системы мониторинга валеологической компетентности и мотивации к ЗОЖ воспитанников ДОУ и родителей.

УСЛОВИЕ - Обеспечение вариативности и функциональности развивающей среды.

Р е з у л ь т а т : имеет представление о своём здоровье и здоровьи окружающих, способен следить за состоянием окружающей среды и своего организма, активен, подвижен, проявляет интеллектуально-познавательную и деятельностную компетентность в области своего физического развития и здоровья.

Пример 2

Технологическая модель повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в деятельности моделирования, проектирования и тематического планирования образовательного процесса

Цель: профессиональное мастерство, обогащённые методическая и психолого-педагогическая компетенции педагогов, практика освоения технологий организации вариативных направлений образовательно-воспитательного процесса в ДОО (моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование).