6. Педагогические условия экологического образования детей в доу.

В сложившейся реально практике можно выделить две основных педагогических модели, отличающихся принципами организации работы. Назовем условно эти модели «модель-эколог» и «модель-воспитатель. «Модель-эколог».

Особенность модели «эколог» — создание в детском саду системы работы по экологическому образованию, предполагающей тесное сотрудничество всех специалистов, методиста и воспитателей на основе реализации интегрированного подхода и экологизации различных видов деятельности дошкольников.  

 Необходимым условием использования данной модели является наличие в дошкольном учреждении педагога-эколога (старшего воспитателя, педагога дополнительного образования), выполняющего функцию координатора. Такая модель создает условия, необходимые для эффективной реализации экологического образования.

Целенаправленная и согласованная деятельность сотрудников детского сада позволяет осуществлять экологизацию различных видов деятельности ребенка и развивающей предметной среды, экологическое просвещение родителей, подготовку и переподготовку кадров, оценку окружающей среды, координацию с другими учреждениями.   

Педагог-эколог обязательно должен получить соответствующую профессиональную подготовку, как в области экологии, естествознания, так и в области методики экологического образования дошкольников, причем возможны различные варианты.

Таким образом, формируется как бы две группы специалистов-экологов; одна из них, специализирующаяся изначально на дошкольной педагогике, повышает свою квалификацию в области экологического образования; вторая же, в той или иной степени знакомая с основами экологии, естествознания (бывшие учителя школы, сотрудники научных организаций),  проходит переподготовку в области дошкольного воспитания. Есть еще одна группа экологов — бывшие учителя начальной и средней школы.

Все эти особенности влияют и на вариативность организации работы в детских садах, так как каждый эколог адаптирует материалы не только к условиям сада, но и к своим собственным возможностям.

Можно выделить два варианта: эколог регулярно проводит занятия с детьми и является координатором всей работы дошкольного учреждения в области экологического образования; эколог периодически посещает группы, где беседует с детьми, проводит игры и т.п., ухаживает за растениями, животными, огородом.

Первый вариант представляется более предпочтительным, так как именно он способствует постепенной экологизации работы всего учреждения.

Во втором же случае воспитатели как бы устраняются от работы в этом направлении, мотивируя это тем, что для экологического образования выделен отдельный специалист.   

2 Направления экологической работы сотрудников доу

Основные направления работы и взаимоотношения сотрудников в рамках первого варианта модели «эколог», который реализуется во многих детских садах, работающих по нашей программе «Наш дом — природа».

Направления работы руководителя:

- организация всего воспитательного процесса (при необходимости - экспериментальной работы);

- распределение функциональных обязанностей членов коллектива;

- сотрудничество с органами управления образованием;

- выделение необходимых ставок (эколога, лаборанта, садовника) и подбор, повышение квалификации кадров в области экологического образования;

- составление дизайн-проекта учреждения;

- экологизация развивающей предметной среды;

- финансовые вопросы (приобретение оборудования, литературы, картин, игрушек, животных, растений и т.п.);

- работа с родителями;

- координация работы с другими учреждениями;

Направления работы методиста:

- ознакомление коллектива с существующими программами и методиками экологического образования;

- выбор программы и методики (совместно с экологом);

- определение места экологического образования в общем образовательном пространстве сада, его связи с другими направлениями;

- контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей; реализация интегрированного подхода в экологическом образовании;

- мониторинг деятельности всего коллектива;

- участие в диагностике детей и анализе результатов;

- проведение методических семинаров для членов коллектива;

- участие в экологизации развивающей предметной среды;

- участие в распространении опыта работы сада (семинары, конференции, ярмарки идей и т.п.);

- руководство составлением «Экологического паспорта»;

- организация родительских собраний, связанных с проблемами экологического образования;

- обобщение результатов работы.  

Направления работы психолога:- психологическая поддержка работы по экологическому образованию (в том числе экспериментальной работы);

- анализ программ, методик с точки зрения их соответствия уровню детей дошкольного возраста;

- присутствие на занятиях эколога с целью определения по соответствующим методикам поведения и характеристик дошкольников (произвольность, комфортность и т.п.);

- участие в диагностической работе, проведение комплексной диагностики совместно с экологом (разработка диагностических заданий с учетом материала по экологическому образованию);

- составление рекомендаций экологу по учету индивидуальных особенностей детей;

- анализ результатов качественной диагностики, проводимой воспитателями и экологом (записи особенностей поведения детей, их высказывания и т.п.) - участие в составлении диагностических карт;

- работа с родителями.     

Направления работы эколога:

- участие в выборе программы, методики и их адаптация к условиям детского сада;

- подготовка и проведение занятий с детьми в экологической комнате, лаборатории, живом уголке, на экологической тропинке, участие в подготовке праздников детского сада;

- активное участие в разработке концепции и создании развивающей предметной среды;

- выбор растений, животных для экологического комплекса, групповых помещений;

- подготовка наглядного материала, выбор литературы.

- координация работы всех специалистов: музыкального руководителя, преподавателя по изодеятельности, физкультуре;

- координация работы воспитателей: составление еженедельной программы для воспитателей по конкретной теме и контроль за ее выполнением;

- участие в диагностике результатов эксперимента;

- работа с родителями;

- консультации педагогам дошкольного учреждения в области экологического образования;

- оформление «Экологического паспорта ДОУ», экологических паспортов растений, животных экологического комплекса:

- распространение опыта работы (открытые занятия, обобщение материала).

Направления работы музыкального руководителя:

- проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребенком природы;

- согласование музыкальных занятий с тематикой занятий эколога, педагога по изобразительной деятельности;

- разработка сценариев, подготовка инсценировок, экологических праздников;

- подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе) к программе эколога;

- музыкальное сопровождение экологических игр (в том числе включение музыкальных заданий в такие игры), пластических этюдов, постановка танцев (например, танец цветов, «Радуга» и т.п.);

- использование элементов фольклора в целях экологического образования (народные праздники, потешки, песенки и т.п.)  

Направления работы медицинского работника:

- оздоровительная работа с детьми,

- участие в оценке развивающей предметной среды и экологической ситуации в районе дошкольного учреждения с точки зрения состояния здоровья детей;

- эколого-оздоровительное просвещение родителей.

          Направления работы воспитателя:

- экологизация деятельности дошкольников в группах;

- выполнение заданий эколога: проведение наблюдений на прогулках и в группах;

- фиксация наблюдений в календарях природы; чтение и обсуждение литературы, проведение игр, прослушивание музыки;

- выполнение отдельных экологических проектов (например, проекта «Наше дерево»);

- создание условий для экологического образования в группах: организация уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и экспериментирования;

- подбор растений, животных и уход за ними (совместно с детьми);

- работа с родителями (домашние задания детям, оформление необходимой информации и т.п.);

- участие в диагностике по заданию эколога и психолога (опрос детей по - готовым опросникам, регулярное ведение записей по определенным схемам и т.п.);

- участие в сборе информации для некоторых разделов «Экологического паспорта детского сада».

        Указанные модели предполагают реализацию интегрированного подхода в экологическом образовании. Однако, первая модель является более эффективной, так как позволяет создать систем} взаимосвязанных компонентов, что является необходимым условием реализации экологического образования в дошкольном учреждении.