1.3. Изменения личности курсантов как последствие воздействия экстремальных видов деятельности

Исторически традиционно экстремальность (от лат. extremum – крайнее, предельное) рассматривается как одна из всеобщих закономерностей действительности, взаимосвязи в системе отношений с природой, обществом и представляет собой «предельное состояние существования вещей», «крайнее выражение любого вида воздействия на живую материю, на высшее психическое образование»[31].

Экстремальность неизбежно оказывает огромное влияние на поведение человека.

Применительно к теме нашей работы, экстремальность обостряет экзистенциональную сущность кадета, требует от него особой концентрации сил и способностей, воли и самоорганизации, действий, которые находятся на границе его адаптивных возможностей, или превосходят имеющиеся у него резервы, активизирует проявление особых свойств и качеств личности, её функциональных возможностей[44].

Множественность параметров определения ситуации как экстремальной не исключает, а напротив, фиксирует наличие в каждой из них некоторого расхождения, несовпадения субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, т.е. наличие противоречия между личностью курсанта и внешними условиями её деятельности[50].

Противоречия, с которыми сталкивается курсант в переживании экстремальной ситуации, в его сознании могут быть представлены по-разному: в виде кризисов, конфликтов, стрессов, барьеров, препятствий и т.д. [20].

По характеру и степени влияния стресс факторы делятся на первичные (социальные, боевые, психофизиологические, психологические) и вторичные (группа А: непосредственного эмоционального воздействия и группа Б: опосредованного эмоционального воздействия [12, с. 20-23].

Классификация стресс-факторов показана в табл. 4.

Таблица 4.

Группы стресс-факторов боевой обстановки

Стресс-факторы
Первичные	Вторичные
социальные; боевые; психофизиологические; психологические.	группа А: непосредственного эмоционального воздействия; группа Б: опосредованного эмоционального воздействия.

К числу психогенных факторов, оказывающих непосредственное эмоциональное воздействие (группа А), относятся: опасность, неопределенность, внезапность, новизна обстановки, ответственность, негативные эмоциональные реакции взаимодействующих специалистов, монотония от избытка времени; групповая изоляция, клаустрофобия, кровь, дискомфорт, а к психогенным факторам, оказывающим опосредованное эмоциональное воздействие (группа Б), зависящее от профессиональных возможностей военнослужащего относятся: дефицит времени на оценку оперативной обстановки, увеличение темпа действий, крайняя интеллектуальная сложность решений, ограничение личностно значимой информации, избыток информации, совмещение нескольких видов деятельности одновременно, степень слаженности действий специалистов, высокий уровень перегрузок, измененная временная структура).

Наиболее значительные стрессовые факторы боевой деятельности: опасность для жизни; огневое и психологическое воздействие; неудачи своих войск, большие потери в живой силе и технике; недостаточная степень информированности о противнике; неясность обстановки; внезапность удара; неожиданное применение известного, но эффективного оружия; изолированность действий в отрыве от главных сил; высокий динамизм и интенсивность боевых действий, в связи с этим большие психологические и физические нагрузки; состояние ожидания предстоящих боевых действий и встречи с противником; применение высокоточного оружия и оружия массового поражения и другие.

Наиболее серьезными стресс-факторами считают: угрозу смерти или увечья; ранение или гибель боевых товарищей; вид и звуки, издаваемые ранеными и умирающими солдатами; известие о поражении своих войск; длительную неопределенность в боевой обстановке и отсутствие адекватной когнитивной ориентации со стороны командования; конфликт ценностей (необходимость риска и инстинкт самосохранения, воинский долг и забота о семье, личные морально-этические установки и необходимость убивать и т.д.; отсутствие ясно видимых конечных индивидуальных целей; длительный физический дискомфорт; боевая усталость.

К числу стресс-факторов, действующих на воина постоянно, относят: опасность; новизна обстановки; совмещение нескольких видов деятельности; изоляция; физическое и психическое утомление. Не постоянно действующими являются: неопределенность; внезапность; высокий темп действий; дефицит времени. Такие факторы, как отрицательное воздействие со стороны других членов группы, неприятные физические ощущения, появляются эпизодически. Это способствует возникновению различных групп затруднений в быстром восстановлении в условиях опасности и психологического напряжения; в приспособлении к непривычным климатическим и погодным условиям; в ориентировке на незнакомой местности в сложных для наблюдения условиях; в соотнесении своих возможностей с уровнем сложности задач и условий деятельности; в идентификации целевых объектов при наличии их признаков; в своевременном реагировании на внезапные изменения обстановки; в обеспечении скрытности методом маскировки в условиях хорошей видимости; в организации деятельности в условиях риска.

Применительно к теме изучения возникает в связи с этим необходимость отметить об особенностях психологической устойчивости курсанта, так как именно она характеризует жизнеспособность человека, его соматическое и психическое здоровье, охраняя личность курсанта от личностных расстройств и дезинтеграции, создавая основы для достижения внутренней гармонии, полноценного психического здоровья, высокого уровня работоспособности в условиях деятельности, с характерными для неё риском и высоким уровнем ответственности [40,48,49].

В психологии проблема психологической устойчивости рассматривается применительно к личности и малой группе; речь о ней идёт в процессе анализа только, когда возникают повышенные требования к субъекту ситуации. В нашем случае, субъектом выступает курсант.

В психологии разработаны три аспекта устойчивости: психологическая устойчивость деятельности, психическая устойчивость (эмоциональная) и социально-психологическая устойчивость [39]. А.В. Сидоренков считает, что устойчивость социально-психологическая проявляется во взаимодействии с социумом, самоорганизации личности; находит проявление в способности сохранять личностную позицию и противостоянии воздействию, противоречащему личностной установке; в способности к самоизменению под действием определённых обстоятельств; находит отражение в ориентации не на прописанные, а на реально действующие ценности и нормы общества [39].

Г.С. Никифоров определяет психологическую устойчивость как совокупность процессов адаптации, целостность личности, которая выражается в сохранении согласованности основных её функций и стабильности их выполнения [27]. Психологическая устойчивость – это сложное качество, состоящее из: способности к личностному росту; относительной стабильности эмоций и развитой волевой регуляции[27].

А.М. Столяренко рассматривает понятие «экстремальной устойчивости» в качестве жизнестойкости, как личную возможность переживать и переносить трудности, невзгоды, добиваясь своих целей [40]. Одним из главных элементов экстремальной психологической устойчивости выступает экстремальная способность личности курсанта, понимаемая как «высокое соответсвие индивидуальных особенностей кадета тем требованиям,которые предусмотрены к действиям в экстремальной ситуации». Присутствие этих способностей является предпосылкой успеха человека в экстремальной ситуации, обеспечивающей его безопасность, а дополняет их подготовка личности курсанта к деятельности, связанной с риском [57, С.158, 63].Она характеризуется наличием знаний об экстремальной ситуации, в которую попадает кадет, умений и навыков. В своей психолого-педагогической модели экстремальных способностей автор называет такие социально-психологические свойства личности, как духовность, целеустремлённость, гражданственность, развитую групповую идентичность, самореализован-ность, самоосознанность.

Многие авторы, исследуя негативные последствия ЭС, выделяют личностные черты и особенности поведения, от которых, по их мнению, зависит психологическая устойчивость и вероятность адаптивного проживания субъектом ЭС, но специальных социально-психологических исследований, направленных на фиксацию этих качеств, очень мало.

Анализ работ, которые посвящены изучению личности курсанта в экстремальной ситуации, позволил нам составить список качеств, как благоприятных, обуславливающих адаптацию в личностно-ситуационном взаимодействии в экстремальной ситуации.

1.Поведенческие характеристики. Основной фактор, определяющий

«защищённость» человека от неблагоприятных последствий, попавшего в экстремальных условия – это поведенческая активность во время и после экстремальной ситуации [41 ].

Качественное своеобразие требуемой активности состоит в её проблемной ориентированности на себя, на других людей или предметы внешнего мира.

Е.Ю. Коржова [19] выделила ситуационную смелость, которая заключается в решимости действовать [6]. Сюда же относится (Фридман, 1977) поведение, которое описывается как спокойное, уверенное, неторопливое, ненапряжённое, основанное на позитивных представлениях о себе.

2. Перцептивные характеристики. Заключаются в том, что способность к когнитивной оценке, в том числе даже трагических событий поможет снизить их значимость, уменьшив тем самым психотравмирующий эффект. К таким качествам, можно отнести : владение когнитивным оцениванием – способностью интеллектуально интерпретировать значения и возможности актуальной ситуации, наличие и хорошая развитость социального интеллекта[6], аналитическое мышление, способность к наблюдению за собой[41].

3.Ценностно-смысловые характеристики. Умение снижать субъективную значимость угрожаемой ценности, отношение к себе как к одному из ряда равных по качествам и праву на заботу и ответственность личностям, богатый опыт проживания позитивных событий в жизненном пути личности, - все эти качества позволяют говорить о преимуществах зрелости личности для оптимизации последствий пребывания в экстремальных ситуациях. Для зрелой личности курсанта специфично чувство осмысленности, владение определёнными способами безопасности, существование «акме здоровья», и такого качества, как акмеодаптивность [25,43,47]. Способность направлять свои мысли не на собственное выживание, а на ответственность за всё происходящее и за сохранение жизни окружающих- «сверхмысль» [4], также является существенным фактором устойчивости человека к ЭС .

4.Характеристики образа Я. Высокая стрессоустойчивость обуславлена: уверенностью в себе, целостностью, высокой дифференцированностью Я-образа [7], устойчивой, позитивной, адекватной самооценкой [4], интегрированностью Я-концепции, автономностью подструктур Я-концепции (частных самооценок и Я-образов), их иерархизированностью и относительной устойчивостью, упорядоченностью и сбалансированностью их взаимодействия.

5.Интегральные свойства личности [21,23].

Выявленные нами особенности психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности позволили определить ее уровни, с помощью которых можно судить об эффективности психолого-педагогических воздействий.

1. Высокий уровень психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности характери­зуется готовностью их к активным и самоотверженным действиям во имя защиты Отчизны. Курсанты глубоко осознают и одобряют внутреннюю и внешнюю политику государства, убеждены в необходимости надежной его защиты. Они чувствуют ответственность за судьбу Отечества, у них высоко развито чувство патриотизма, причастности к герои­ческой истории нашего государства. Важное место занимают такие качества, как стойкость, смелость, мужество, отвага, взаимопомощь и взаимовыручка в экстремальных услови­ях, готовность выручить товарища, командира даже ценой своей жизни. Сформированы интересы к военной технике и оружию, бережливость к военному имуществу, глубокое понимание необходимости жизни по государ­ственным законам, готовность на разумный риск и самопожертвование во имя Родины.

Средний уровень психологической подготовки курсантов свидетель­ствует о достаточно ясном представлении, о воинской службе. Они воспринимают психологическую подготовку к экстремальным видам деятельности как необходимость в ходе обучения в военном вузе. Курсанты, имеющие среднюю сте­пень готовности, сознательно и ответственно выполняют служебные и обще­ственные поручения. Они имеют опыт пре­одоления моральных, психологических перегрузок. С интересом относятся к задачам и проблемам учебной деятельности. У них средний уровень физической подготовленности. Такие курсанты не проявляют инициативу, стараться быть в «золотой середине», «делать как все». Самовоспитанием и самообразованием занимаются неохотно. Не проявляют высокой активности в ходе психологической подготовке к экстремальным видам деятельности.

Низкий уровень психологической подготовки курсантов к воинской службе, как правило, проявляют те, у кого предстоящая воинская служба не занимает соответствующего места в их жизненных планах. Они равнодушно относятся к прохождению теоретического и практического курса психологической подго­товки. У таких курсантов наблюдается пассивность, им свойственна не­дисциплинированность при выполнении служебных и общественных поруче­ний. На низком уровне развития находятся морально-психологические каче­ства. Сталкиваясь с трудностями, такие курсанты нуждаются в помощи то­варищей и контроле со стороны сержантов и офицеров. Понятия «патриотизм» «героизм», «воинский долг» у них нередко находятся на фор­мально-вербальном уровне. Знания, навыки и умения, даже если их объем велик, не соединяются в их сознании с вопросами защиты государства. Физическая подготовленность находится на низком уровне.

Таким образом, высокий уровень психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности характери­зуется следующими показателями:

1. Позитивное отношение к психологической подготовке в период обучения в военном вузе.

2. Ответственность за защиту Отечества (кто - если не ты?).

3. Наличие развитых психических качеств личности: познавательных (произвольная память, оперативность мышления, сообразительность, вооб­ражение, многостороннее восприятие), волевых (стойкость, мужество, целе­устремленность, исполнительность, готовность пой­ти на разумный риск и самопожертвование во имя Родины), эмоциональных (любовь к Отечеству, верность воинскому долгу).

4. Приобретение социально-психологических качеств (коллективизм, това­рищество, взаимопомощь, взаимовыручка),

5. Эмоционально-волевая устойчивость, умение регулировать свое поведение, подавлять чувство страха, рас­терянности, усиливая чувство обязанностей и долга.

3. Выработка способности преодолевать моральные, волевые и физические пере­грузки.

4. Формирование умения переносить морально-психологические качества с одного вида деятельности на другой.

5. Быстрая ориентация в различной обстановке, а также хорошая адаптация к моделируемым условиям будущей военной службе, накопле­ние психологического опыта соответствующего поведения в процессе психологической подготовке в военном вузе.

6. Внутренняя готовность к выполнению требований во­инских уставов и наставлений, ответственность, саморегуляция.

7. Приобретение навыков по совершенствованию своей физической подготовленности к военной службе.

8. Соблюдать первую и главную обязанность военнослужадщего – это верность Отечеству. Без этого качества он не годится к военной службе.

9. Соответствовать медицинским требованиям (с этой целью курсант подлежит медицинскому освидетельствованию).

10. Соответствовать профессионально-психологическим требованиям военной службы на конкретных должностях (с этой целью проводятся мероприятия по профессиональному психологическому отбору).

11. Быть дисциплинированным.

Теоретическое изучение проблемы формирования морально-психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности позволило нам выделить следующие критерии их сформированности:

- мотивационный, связанный с наличием у курсантов мотивации на необходимость работы над собственной психологической подготовкой к экстремальным видам деятельности, обусловленной, прежде всего, требованиями, предъявляемых к будущему защитнику Отечества;

- оценочный, связанный с самооценкой уровня своей психологической подготовки;

- действенно-практический, характеризующий применение курсантами полученных знаний, навыков и умений на практике.

Подводя итоги вышеизложенного, отметим, что уровень психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности - понятие конкретно-историческое, носит междисциплинарный характер и соответствует сте­пени сформированности морально-психологических качеств человека, обеспечивающих выполнение долга по защите своего Отечества; знаний, навыков и умений по психологической подготовке, а также общую физическую подготовленность.

Выводы по главе:

1. Анализ воздействия факторов современного боя на психику и поведение людей позволяет сделать следующие выводы. Опасная обстановка неизбежно вызывает у военнослужащих психическое напряжение (стрессовое состояние). Это состояние оказывает существенное влияние на протекание психических процессов (восприятие, внимание, память, мышления, волю, эмоции) и эффективность боевой деятельности. Стресс может влиять на психику как мобилизующе (боевое возбуждение), так и угнетающе (дистресс). Характер этого влияния зависит от мотивации, индивидуально психологической устойчивости, боевого опыта военнослужащих. Следовательно, имеются реальные основания для изменения восприимчивости военнослужащих к действию боевых стресс-факторов в процессе психологической подготовки и обеспечения их высокой активности в бою.

2. В основе экстремальной ситуации лежит понимание миссии курсанта в жизни общества, ответственность за результаты своего труда и переживание своего профессионального предназначения.

3. .Экстремальность неизбежно оказывает огромное влияние на поведение человека. Применительно к теме нашей работы, экстремальность обостряет экзистенциональную сущность курсант, требует от него особой концентрации сил и способностей, воли и самоорганизации, действий, затраты на которые зачастую превосходят имеющиеся у него резервы.

4. Изучение подготовки в условиях социально-психологического влияния экстремальной ситуации на личность курсант в дальнейшем будет приобретать особую значимость, способствуя расширению возможностей её существования в меняющемся мире.

5. Стрессоустойчивость – качество, которое можно развивать (повышать) тренировкой (психотренинг), привычкой к ежедневному напряженному труду. Основным путем воспитания стрессоустойчивости кадетов нам представляется система систематических упражнений в обстановке опасности и риска, в условиях занятий, которые напоминают максимально приближенных к боевым, сочетаемых со специальными психологическими тренажами. В условиях повседневной деятельности формировать стрессоустойчивость представляется возможным с помощью разного рода социально-психологических тренингов, ориентированных, прежде всего, на гармонизацию межличностного взаимодействия.