4) Обеспечивается постепенное усложнение речевых и рече-мыслительных заданий;

5) При отборе материала учитывается збр дошкольников и потенциальные возможности мыслительной деятельности;

6) Включать в занятия регулярное повторение усвоенного материала.

Оптимизация фронтальных занятий обеспечивается, когда параллельно реализуется и дополняются разные направления работы по коррекции или иных компонентов речевой системы дошкольников, а так же развивается психический и психофизиологической функции.

К фронтальным занятиям должны предъявляться следующие требования:

1) динамичность;

2) включение игровых фрагментов и сюрпризных моментов;

3) должна быть частая смена видов деятельности;

4) необходимо развивать у детей коммуникативное направление;

5) необходимо на занятиях приучать ребёнка слушать правильную речь и исправлять ошибки в своей речи;

6) использовать разные дидактические материалы.

Фронтальные занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы:

1) занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи;

2) занятия по формированию и развитию связной речи;

3) лексические занятия с элементами грамматики;

4) занятия по формированию лексико-грамматических категорий.

Основные задачи по фонетико-фонематической стороне речи:

- развитие фонематического слуха;

- развитие фонематического восприятия;

- навыков произнесения слов с различной звуко-слоговой структуры;

- формирование звукового анализа и синтеза.

Задачи по формированию развития связной речи включает:

- формирование навыков высказывания различных типов предложений;

- формирование связи слов в предложении;

- формирование логической последовательности и связи предложений в высказывание;

- умение правильно подбирать слова для увиденных событий или описание окружающей действительности.

Учим различать интонационные средства выразительности в речи.

Развитие речевого дыхания.

Воспроизведение ритмического рисунка.

Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов:

- правильное произношение п, т, к;

2 Период – ноябрь-февраль

- закрепление правильно поставленных звуков;

- дифференциация звуков на слух и выделение их в ряде других звуков;

- нахождение звука в слове;

- выделение гласных звуков в положении после гласных;

- закрепление навыков согласования прилагательных с существительными в р, ч, п;

- составление предложений по демонстрации действий по картинке, по вопросу;

- согласование числительных с существительными;

- распределение предложений и составление предложений по опорным словам, заучивание стихотворений.

3 период – февраль-май

- активизация приобретённых навыков в специальной ситуации;

- развитие самостоятельной речи.