2.3. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа

Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая, восстановительная работа — неотъемлемая часть коррекционно-образо-вательного процесса в специальных школах III и IV видов.

Врачи-специалисты (окулист, педиатр, психоневролог) и средний медицинский персонал решают задачи максимального восстановления, улучшения и охраны зрения учащихся. Основные направления медицинского сопровождения:

✓ консервативное лечение глазных заболеваний;

✓ диагностика зрения;

✓ активное плеоптическое и плеоптоортоптическое лечение;

✓ назначение очковой коррекции;

✓ создание офтальмологических условий пребывания слепых и слабовидящих детей.

Заключение

Педагогический процесс строится с учетом возможностей детей с нарушением зрения и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлотехнических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии.

В данном разделе работы описаны особенности детей с нарушениями зрения.

Дети с такими нарушениями делятся на слепых (незрячих) и слабовидящих.

Также нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными. Различают прогрессирующие и непрогрессирующие нарушения зрительного анализатора.

Основными задачами дошкольных учреждений являются воспитание, лечение и развитие нарушенных функций зрения, а также подготовка к обучению в средней школе. В специализированных дошкольных учреждениях с детьми занимается тифлопедагог — педагог, который специально обучается для ра­боты с детьми с данным нарушением зрения.

Школы для слепых и слабовидящих детей выполняют следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой (социальной, природной и др.).

2 Часть. Нормативно-правовые документы, регламентирующие права лиц с особыми образовательными нуждами Международные нормативно-правовые акты

• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. Принята 14.12.1960 г. Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры на 11 сессии.

• Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11. 1989 г. Ратифицирована третьей сессией Верховного Совета СССР 13.06.1990 г.

• Декларация Организации Объединенных Наций о правах умственно-отсталых лиц. Провозглашена резолюцией XXVI Генеральной ассамблеи ООН 20.12.1971 г.

• Декларация Организации Объединенных Наций о правах инвалидов. Принята на ХХХ сессии ООН 09.12.1975 г.

• Деонтологический кодекс. Принят в Страсбурге 21.10.1990 г.

• Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Принята Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7-10.06.1994 г. Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями.

Международная статистическая классификация болезней , травм и причин смерти 10 пересмотра (МКБ 10).

• и др.