Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет

Контрольная работа по дисциплине «основы специальной педагогики и психологии»

Вариант № 4

Выполнил студент:

Гр: Ср- 413 ПВД Берсенёв Д.М.

Проверил преподаватель:

______________________

Екатеринбург 2017

Содержание

1 ЧАСТЬ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ……………………………………………………………………..…......3

Введение………………………………………………………………….…3

1. Особенности детей с нарушениями зрения……………………………4

1.1. Предмет и задачи тифлопедагогики……………………………….…4

1.2. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации…………………………………………………………………….…6

2. Система образования лиц с нарушениями зрения………………..…...9

2.1. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением…………...9

2.2. Обучение детей с недостатками зрения в школе…………………..11

2.3. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа…………………………………………………...…..19

Заключение………………………………………………………….…….20

2 ЧАСТЬ. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ПРАВА ЛИЦ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ НУЖДАМИ………………………………………...21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………..………32

1 Часть. Психологические особенности лиц с нарушением зрения. Специфика работы специальных коррекционных школ для детей с нарушениями зрения

Введение

Личность слепого, также как и зрячего человека, находилась и находится в сфере воздействий различных общественных и идеологических отношений. Поэтому положение слепого в обществе, как в прошлом, так и в настоящем определяется господствующими идеологиями, воплощенными в политике государства, гражданином которого является слепой.

Специальное образование является частью системы общего образования и государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования. Законодательством Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями в развитии.

Из выше изложенного видно, что далеко не все вопросы обучения и воспитания слабовидящих детей были поставлены и решены в первые десятилетия возникновения опыта обучения этой категории детей с нарушением зрения. Основными причинами такого положения в тифлопедагогике были теоретическая несостоятельность и слабая экспериментальная основа тифлопедагогических исследований, направленных на приспособление всего процесса обучения к слабому зрению слабовидящего школьника. Однако это не снимает необходимости изучать зарубежный опыт и методы обучения слабовидящих в те годы.

Ведущие тифлопедагоги В. Гаюи, А Цейне, И Клейна, С Гоу, и др. видели в трудовом и интеллектуальном образовании средства компенсации личности слепого и путь к независимости в обществе.

Разрабатывая систему работы слепых и слабовидящих детей, Б. К. Тупоногов показал, что такая система является открытой, обеспечивающей развитие компенсаторных механизмов у детей школьного возраста, и позволяющей решать проблемы коррекции как в области обучения, развития, так и воспитания.

Проблема педагогической системы образования лиц с нарушением зрения, на сегодняшний день, приобретает особую актуальность, так как имеет особое значение для формирования полноценной личности ребенка, его успешного обучения в школе.

Цель исследования - рассмотреть педагогическую систему образования лиц с нарушениями зрения в современном обществе.

Объект исследования - процесс обучения и воспитания лиц с нарушениями зрения.

Предмет исследования - педагогическая система образования лиц с нарушением зрения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть тифлопедагогику как науку.

2. Выявить способы компенсации нарушения зрения.

3. Определить особенности дошкольного и школьного образования лиц с нарушениями зрения.