МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики и психологии

институт (факультет)

начального образования, ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

кафедра

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Наименование дисциплины (модуля):

МЕТОДИКА начального языкового образования

(полное наименование дисциплины (модуля) в соответствии с учебным планом)

Уровень профессионального образования, в рамках которого изучается дисциплина (модуль):

высшее образование – бакалавриат

(высшее образование – бакалавриат; высшее образование – специалитет, магистратура; высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре)

Направления подготовки (специальности):

050100.62 Педагогическое образование Профиль подготовки: начальное образование

(коды и наименования укрупненных групп направлений подготовки (специальностей) / коды и наименования направлений подготовки (специальностей), в рамках которых изучается дисциплина (модуль), в соответствии с перечнем специальностей и направлений подготовки высшего образования, утверждаемым Министерством образования и науки Российской Федерации)

Сведения о составителе:

Чистякова Н.Н., к.п.н., доцент, доцент, кафедра НО, ОиСП

(ФИО, ученая степень, ученое звание, должность, место работы)

Череповец, 2016

Модуль 1.Рабочая программа учебной дисциплины (модуля)

Рабочая программа учебной дисциплины находится в 715 каб., электронная версия программы в 715, 720каб.

Модуль 2 . Основная литература

1. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в

начальных классах. - М., 2013.

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /М.С. Соловейчик, П.С.

Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 2011

3. Языковое образование младших школьников. Учебно-методическое пособие./Сост.

Н.Н. Чистякова. - Череповец, 2015.

Модуль 3. Методические рекомендации по дисциплине

Материалы к лекциям

Тема 1. Из истории методики изучения языковой теории в начальных классах

Первый известный учебник русского языка - “Азбука” Ив. Федорова (1574).

Из числа учебников русского языка в XII-XIIIвв. заслуживают внимания “Грамматика” Мелетия Смотрицкого (1619г.), “Букварь” Кор.Истомина (1694) и, особенно, “Российская грамматика” М.В. Ломоносова (1757г.), являющаяся основным пособием в гимназиях вплоть до сер. XIX в.

Русский язык как учебный предмет был введен в 1786 году указом Екатерины Второй.

Ф.И. Буслаев о месте грамматики в системе обучения родному языку.

«О преподавании отечественного языка» (1844). Главная задача: учить детей понимать прочитанное и правильно выражать мысли в устной и письменной форме. Грамматика в начальных классах не может быть самостоятельной наукой и связана с чтением, развитием дара слова и т.д., однако является основой обучения. Впервые поставил вопрос о месте грамматики в обучении родному языку. Буслаев создал методику изучения в школе живого русского языка на основе анализа образцов художественной литературы. Большое значение придавал упр. творческого характера (сочинение, изложение, переписка, деловое письмо...), “врожденному дару слова”. Рекомендовал развивать навыки самостоятельности, творчества, применять эвристическую методику, чтобы сами ученики “открывали неизвестное посредством известного”.

К.Д. Ушинский об изучении языка в школе как целостного явления.

«Руководство к преподаванию по родному слову», «О первоначальном преподавании отечественного языка», «Педагогическая антропология». Учебники “Детский мир”, “Родное слово».

Курс грамматики построен по функциональному принципу. Очень высоко расценивал орфографические умения и навыки: они должны быть прочно заложены на самых ранних ступенях обучения. В обучении орфографии признавал как роль правил, так и роль общей языковой культуры.

Ушинский указывал на развитие в процессе обучения личности ребенка.

Л.Н. Толстой, создатель “Азбуки” в 4-х книгах (1872г.) Свои взгляды Толстой изложил в статье “Кому у кого учится писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят” (1861г.) Большую роль придавал творческим упражнениям, роль грамматики недооценивал, за грамматикой не признавал самостоятельной роли в образовании.

Необходимо отметить важность подходов Ф.И. Буслаева, Н.Ф. Бунакова, К.Д. Ушинского, И. И. Срезневского, Д.И. Тихомирова и других представителей классической традиционной методики к изучению родного языка как важному фактору развития речи, умственных способностей учащихся, их нравственных качеств и в целом личности ребенка.

В прогрессивной методической литературе прошлого века в качестве основного развивающего метода обучения родному языку в начальной школе был призван метод наблюдения над живой речью, результаты которого обобщались самими учащимися под руководством учителя..

XIX –начало XXвв

В данный период времени наиболее остро стоит вопрос о целесообразности изучения грамматики в школе. Это связано с мнением некоторых ученых о механической природе формирования орфографического навыка.

Неоднозначно решался вопрос и о взаимосвязи грамматики с другими разделами языка. Грамматические знания не находили должного применения при формировании не только орфографических, но и речевых умений.

К 20-м годам 20 века сформировался более или менее стабильный курс языковых знаний в начальной школе. Идет интенсивный поиск наиболее эффективных методов обучения грамматике.

Взгляды А.М. Пешковского.

Отстаивал самостоятельное образовательное и развивающее значение курса грамматики, работал над школьным минимумом яз. теории, боролся за научность методики, за высокий уровень языковой и методической подготовки учителя. Рассматривал практическую значимость курса грамматики для учащихся.

«Правописание и грамматика в их взаимоотношениях в школе», «Грамматика в новой школе» и др.

30-40-е годы - особое внимание уделяется орфографии. Грамматико-орфографическая работа недостаточно связана с развитием связной речи, нет целостной системы в обучении учащихся родному языку.

50-60-е годы XXв.

Сформировался стабильный курс языковых знаний в начальной школе

70-80-е годы XXв.

Все большую реализацию получает принцип взаимосвязи всех сторон языка. В основе обучения – познавательная деятельность учащихся, имеющая определенную структуру: мотив деятельности, ее содержание и операционный состав. Взаимосвязь в обучении языку воспитательных, развивающих и образовательных целей. Усиление практической направленности учебно-воспитательного процесса и др.

Появление программ и учебников для школ гуманитарного типа. разрабатываются коммуникативно-ориентированные курсы русского языка, разрабатываются методики преподавания грамматики на функциональной основе (Т.Г. Рамзаева). Вводятся уроки риторики (Т.А. Ладыженская).

Начало XXI в.

С конца 20 века до настоящего времени центральными вопросами остаются воспитание и развитие учащихся в процессе обучения русскому языку.